中小學(xué)體育課堂問(wèn)題行為分析與管理優(yōu)化探索

王成軍

◆摘 ?要：摘在體育的教學(xué)中，有好的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)有不好的學(xué)習(xí)行為，也就是常說(shuō)的問(wèn)題行為，問(wèn)題行為的出現(xiàn)，不僅會(huì)降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的身心也有著不可忽視的負(fù)面影響。為了促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，教師在體育教學(xué)中，就要采用有效的教學(xué)方法，降低學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的頻率，同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師還要加強(qiáng)管理問(wèn)題的能力，來(lái)幫助學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文重點(diǎn)以，中小學(xué)體育課堂問(wèn)題行為分析與管理優(yōu)化，展開(kāi)相關(guān)探索。

◆關(guān)鍵詞：體育課堂;管理優(yōu)化;策略;成因

體育是中小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，為了促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校在堅(jiān)持“以人為本”理念的前提下，都加強(qiáng)了對(duì)體育教學(xué)和管理的力度。在體育的教學(xué)中，體育課堂是架構(gòu)師生交流的橋梁，由于學(xué)生性格的不同，導(dǎo)致在體育課堂的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，教師能否良好的處理這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)關(guān)系到整個(gè)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、中小學(xué)體育課堂問(wèn)題行為的成因分析

學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的成因主要與內(nèi)部因素和外部因素相關(guān)，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題，外部因素主要是不良的家庭影響、學(xué)校影響和社會(huì)影響，在學(xué)校影響中，出現(xiàn)問(wèn)題行為的主要環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題行為，教師在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生過(guò)度活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)不良的問(wèn)題行為，總之，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因是多樣因素的集合行為，要想良好地處理好學(xué)生的問(wèn)題行為，教師就要進(jìn)行多樣化的分析和管理。

二、中小學(xué)體育課堂問(wèn)題行為分析與管理優(yōu)化的有效策略

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通

要想良好的解決學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高中小學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通，這個(gè)階段的學(xué)生心理敏感、脆弱，受傳統(tǒng)式體育教學(xué)模式的影響，對(duì)教師的固有認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，因此，學(xué)生很難主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就要有意識(shí)的主動(dòng)給予學(xué)生關(guān)心，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，讓學(xué)生改變對(duì)教師的固有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，卸下心防，主動(dòng)對(duì)教師敞開(kāi)心扉。這樣的交流，可以讓教師全面了解到每個(gè)學(xué)生的想法、性格和感受，這不僅提高了師生關(guān)系，還讓學(xué)生們了解了參與體育學(xué)習(xí)的重要性，提高了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生在體育上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題的頻率，從另一角度上來(lái)講，也提高了教師的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升了教師處理學(xué)生課堂問(wèn)題的水平。

（二）課堂問(wèn)題行為的教育要全面

教師在學(xué)生體育課堂上的，問(wèn)題行為方面的教育和矯正要全面，不能僅在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要在體育課后與學(xué)生進(jìn)入深度交流，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題行為教育時(shí)，要把握好分寸，這個(gè)階段的學(xué)生，心智發(fā)育不成熟、心理抗壓能力較弱、心思敏感、脆弱，很看重評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，基于以上這些特點(diǎn)，教師若在體育課堂對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，進(jìn)行嚴(yán)厲教育，易讓學(xué)生的心理受到傷害，對(duì)體育學(xué)習(xí)喪失信心和興趣點(diǎn)，降低學(xué)生在體育上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，教師在進(jìn)行課內(nèi)問(wèn)題教育時(shí)，重在提醒而不是責(zé)備。在課后的教育中，教師要重視與學(xué)生進(jìn)行交流和談心，以便教師全面了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生矯正問(wèn)題行為。在交流中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的分析，可以讓學(xué)生明白問(wèn)題行為易造成的嚴(yán)重后果，激發(fā)學(xué)生改正問(wèn)題行為的主動(dòng)性。

（三）提升學(xué)生的心理承受水平

提升學(xué)生的心理承受水平，也是有效地解決學(xué)生體育課堂中問(wèn)題行為的方式之一，在體育教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)失敗時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，其他同學(xué)的嘲諷，還會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)，甚至學(xué)生還會(huì)與取笑者發(fā)生行為沖突，這都是較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以融入提升學(xué)生心理承受水平的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的抗壓能力，降低學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的頻率，提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中百折不撓的精神，促進(jìn)學(xué)生全面綜合體育素質(zhì)的發(fā)展。

（四）要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行針對(duì)性分析

在體育教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為呈現(xiàn)多樣化特征，所以，每個(gè)問(wèn)題行為的引發(fā)原因都有不同，在體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，其緣由不一定在體育課程教學(xué)中產(chǎn)生，很大可能是上節(jié)課的遺留問(wèn)題。教師在處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為時(shí)，就要進(jìn)行針對(duì)性分析，多方面聯(lián)系班主任、其他任課教師或家長(zhǎng)，來(lái)全面的幫助學(xué)生矯正問(wèn)題行為，提高學(xué)生在體育上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的深入，明確對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教師在課堂問(wèn)題管理的能力也有了不小的挑戰(zhàn)，為了促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師就要勇往直前，選擇契合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，提高教師的管理水平，良好解決學(xué)生的問(wèn)題行為，提升體育的教學(xué)質(zhì)量。

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