初中班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略

摘" 要：作為班級管理者，班主任的專業(yè)能力直接影響班級管理質(zhì)量。然而，部分初中班主任專業(yè)能力發(fā)展存在諸多問題，導(dǎo)致班級管理質(zhì)量不盡如人意。對此，文章在分析班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地探尋相應(yīng)的專業(yè)能力提升策略，期望推動班主任專業(yè)化發(fā)展，提高班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)能力；提升策略

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任的專業(yè)能力是影響班級管理工作、學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素。班主任專業(yè)能力是指班主任在工作實(shí)踐過程中圍繞班級管理、學(xué)生成長形成的一種實(shí)踐能力，包括班級組織與管理能力、班級文化建設(shè)能力、學(xué)生思想教育能力、溝通協(xié)調(diào)能力。在立德樹人背景下，大部分初中班主任關(guān)注自身的專業(yè)能力發(fā)展，竭盡所能地提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。但是，部分教師的專業(yè)能力存在不足，引發(fā)了諸多的班級管理問題。這意味著初中班主任需要探索合適的策略，著力提升自身的專業(yè)能力。

一、初中班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

通過工作實(shí)踐，部分初中班主任的專業(yè)能力獲得了一定程度的提升。但受多方面因素的影響，仍存在諸多不足，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1. 突發(fā)事件判斷和決策能力不足

初中階段的學(xué)生處于青春期，情緒起伏較大，容易出現(xiàn)焦躁、憤怒、傷心等感受。在此情況下，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)矛盾。然而，面對這些突發(fā)事件，由于部分班主任解決突發(fā)事件的判斷和決策能力有限，很難及時、有效地作出處理，引發(fā)了諸多的后續(xù)問題，如學(xué)生未能有效掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，在與他人交往的過程中會出現(xiàn)矛盾、沖突。

2. 對班級文化環(huán)境建設(shè)的重視程度不足

班級文化環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵因素。但是，部分班主任對班級文化環(huán)境建設(shè)的重視程度不足，認(rèn)為班級基礎(chǔ)設(shè)置達(dá)到基本配置要求即可。在這樣的班級環(huán)境中，大部分學(xué)生難以對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和凝聚力，影響班級管理效果。

3. 對個別學(xué)生或個別教育現(xiàn)象的引導(dǎo)不足

班級管理的目的是讓每名學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。受到家庭環(huán)境、家庭教育、自身性格等因素的影響，班級中的學(xué)生之間存在明顯差異。如此，對于同一事件，不同的學(xué)生會做出不同的行為。班主任應(yīng)該在重視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生出現(xiàn)的不良行為或消極情緒進(jìn)行針對性引導(dǎo)。但是，部分班主任的專業(yè)能力有限，未能對個別學(xué)生或個別教育現(xiàn)象進(jìn)行有效引導(dǎo)。還有部分班主任雖然關(guān)注個別學(xué)生和個別教育現(xiàn)象，但是采用的引導(dǎo)方式較為固化，不能有效地解決問題，影響了班級管理質(zhì)量。

二、初中班主任專業(yè)能力提升策略

初中班主任專業(yè)能力發(fā)展不足，既有學(xué)校的原因，也有班主任自身的原因。學(xué)校方面，給予班主任專業(yè)發(fā)展的機(jī)會有限，阻礙了班主任專業(yè)能力的發(fā)展；班主任方面，采取的提升專業(yè)能力的方式不當(dāng)，收到了適得其反的效果。因此，要想提高班主任專業(yè)能力發(fā)展水平，學(xué)校和班主任要攜手努力，有針對性地落實(shí)提升策略。

1. 學(xué)校：強(qiáng)化學(xué)校管理職能

（1）落實(shí)班主任崗位培訓(xùn)。

不斷學(xué)習(xí)是提升班主任專業(yè)能力的重要途徑。崗位培訓(xùn)是強(qiáng)化班主任能力的重要方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)班主任崗位培訓(xùn)，讓班主任在不斷學(xué)習(xí)的過程中提升專業(yè)能力。具體地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)班主任的日常工作表現(xiàn)，了解他們的專業(yè)能力發(fā)展情況，確定崗位培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)活動中，可以先帶領(lǐng)班主任一起學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的管理?xiàng)l例，促使班主任牢記日常工作內(nèi)容。專家可以結(jié)合班主任的日常工作情況，具體分析相關(guān)的工作管理?xiàng)l例內(nèi)容，引導(dǎo)班主任自主反思，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。隨后，圍繞具體問題，鼓勵班主任討論問題的成因，提出解決對策。理論與實(shí)踐相結(jié)合，助力班主任專業(yè)能力的提升。

崗位培訓(xùn)可以使班主任獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣的崗位培訓(xùn)以實(shí)踐替代了書籍上的理論內(nèi)容，能夠激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)興趣，促使班主任在強(qiáng)化理論認(rèn)知的同時掌握實(shí)踐方法。在崗位培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)?？梢杂^察班主任的班級管理情況，了解他們專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使班主任不斷地查漏補(bǔ)缺，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。與此同時，學(xué)?？梢越M織班主任專業(yè)能力考核，通過“筆試 + 實(shí)踐”的方式了解班主任的專業(yè)能力發(fā)展情況，進(jìn)而對癥下藥，幫助班主任揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。

（2）搭建班主任交流平臺。

在工作過程中，一些班主任受到封閉式工作模式的影響，專業(yè)能力發(fā)展水平不高。對此，學(xué)?？梢源罱ò嘀魅谓涣髌脚_，促進(jìn)班主任之間的溝通、交流。

例如，學(xué)?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)平臺，定期分享校內(nèi)外優(yōu)秀班主任班級管理典型案例，鼓勵班主任學(xué)習(xí)、借鑒有價值的班級管理方式方法，并就此進(jìn)行交流。受到認(rèn)知差異的影響，大部分班主任的管理方式方法有所不同。通過交流，他們可以開闊視野，了解不同的管理方式方法，并結(jié)合親身經(jīng)歷和本班實(shí)際情況，有針對性地借鑒優(yōu)秀的管理方式方法，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高班級管理水平。在整個交流過程中，一些班主任可以發(fā)現(xiàn)管理問題，提出解決策略，豐富班級管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵優(yōu)秀班主任利用閑暇時間主動分享自己的班級管理經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于其他班主任在閱讀、傾聽的過程中進(jìn)行自我反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。

又如，學(xué)?？梢越?gòu)新老班主任師徒制。由有能力、有經(jīng)驗(yàn)的班主任擔(dān)任師傅，向能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足的班主任（徒弟）傳授班級管理經(jīng)驗(yàn)。在傳授班級管理經(jīng)驗(yàn)的過程中，師傅可以采取多樣的方式引導(dǎo)徒弟探究班主任工作內(nèi)容、工作方法等。在徒弟建構(gòu)一定的認(rèn)知后，師傅可以檢驗(yàn)他們的工作情況，發(fā)現(xiàn)問題，一起分析問題成因，合作探究解決問題的策略。

通過溝通交流，大部分班主任可以知道自己應(yīng)該“做什么”“如何做”“做到何種程度”，切實(shí)地增強(qiáng)班級管理認(rèn)知，豐富班級管理經(jīng)驗(yàn)，深耕班級管理實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。

（3）建立班主任多元評價機(jī)制。

合理的評價機(jī)制具有激勵、促進(jìn)作用，可以推動班主任朝著更好的方向發(fā)展，提高自身專業(yè)能力發(fā)展水平。因此，學(xué)校要建立班主任多元評價機(jī)制，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如，賞識是多元評價機(jī)制的重要構(gòu)成，也是調(diào)動班主任工作積極性、提高班主任對自身工作認(rèn)同感的“法寶”。學(xué)校要從班主任專業(yè)能力的四大維度（班級組織與管理能力、班級文化環(huán)境建設(shè)能力、學(xué)生思想教育能力、溝通協(xié)調(diào)能力）入手，設(shè)定具體的賞識標(biāo)準(zhǔn)、賞識規(guī)模、賞識方式等。在日常工作過程中，學(xué)校要采取多樣化的考核方式，如日常觀察、書面測試、班級管理比賽等，全方位、多角度地了解班主任專業(yè)能力發(fā)展的情況，依據(jù)賞識標(biāo)準(zhǔn)、賞識規(guī)模、賞識方式等，有針對性地進(jìn)行賞識。

有賞也有罰。合理的懲罰是為了鞭策班主任，促使他們?nèi)娜獾赝渡砉ぷ髦校脤?shí)際行動詮釋自身的專業(yè)能力。同時，合理的懲罰可以激勵班主任端正工作態(tài)度，使用多樣的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，積極地進(jìn)行工作實(shí)踐，日積月累地提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。因此，學(xué)校要建立具體、可行的班主任懲罰制度。在落實(shí)懲罰制度時，學(xué)校要做到公開、公平、公正。

2. 班主任：提升自身專業(yè)能力

專業(yè)能力的提升離不開班主任自身的努力。初中班主任應(yīng)當(dāng)以日常工作為依托，采用多樣的策略提升自身的專業(yè)能力。

（1）提高自身發(fā)展意識。

首先，提高個人的職業(yè)發(fā)展意識。個人職業(yè)發(fā)展意識是班主任堅(jiān)守職業(yè)崗位、發(fā)展自我的保障。明確的職業(yè)發(fā)展意識不僅能使班主任了解自身未來的發(fā)展方向，還能提高班主任的發(fā)展意識，消除職業(yè)倦怠。因此，初中班主任要提高自身的職業(yè)發(fā)展意識。班主任要先建立強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定自身的職業(yè)發(fā)展方向，還要具備自我分析能力，審視日常工作，發(fā)現(xiàn)自身在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。同時，班主任要結(jié)合自身實(shí)際，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)而沿著正確的方向進(jìn)行實(shí)踐，獲得一定的發(fā)展。

其次，提高自身的工作反思意識。自我反思是班主任在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑。班主任要提高工作反思意識，并利用多樣的方式進(jìn)行反思，切實(shí)提升自身的專業(yè)能力。

例如，班主任可以在一段工作結(jié)束后，回顧班級管理過程，審視自我，發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，從專業(yè)的角度分析問題成因，有針對性地探尋解決問題的策略。隨后，班主任可以把握班級日常管理時機(jī)，落實(shí)探尋到的策略。同樣，班主任可以撰寫教育心得，對比之前的心得內(nèi)容，看看自己是否解決了問題，由此提煉出行之有效的班級管理方式方法。通過撰寫教育心得，班主任可以進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的良性循環(huán)中，不斷完善自我，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。

又如，班主任可以采用面對面交流、在線交流等方式與資深班主任互動。在互動的過程中，班主任既可以提出自己日常工作過程中出現(xiàn)的問題，探尋相應(yīng)的解決策略，又可以提出自己獨(dú)到的教育管理見解，與其進(jìn)行專業(yè)探討。如此，班主任可以在專業(yè)認(rèn)知方面獲得一定的發(fā)展，有利于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，積極投入班級管理工作中，不斷提高自身專業(yè)能力。

（2）豐富業(yè)務(wù)能力儲備。

初中班主任在日常工作過程中出現(xiàn)諸多的問題，原因之一是缺乏豐富的業(yè)務(wù)能力儲備。豐富的業(yè)務(wù)能力儲備離不開班主任日常的工作實(shí)踐。因此，班主任在提升自身管理意識的過程中，可以以日常工作實(shí)踐為依托，從工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題著手，遷移自身已有認(rèn)知，選取合適的方式解決問題，借此豐富自身的業(yè)務(wù)能力儲備，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。

例如，突發(fā)事件具有突發(fā)性、不穩(wěn)定性，盡管班主任無法預(yù)測每件事情的發(fā)生，但是可以在日常工作過程中采用合適的方式組織預(yù)防活動，做到防患于未然，最大限度地降低突發(fā)事件的發(fā)生概率。班主任可以組織“情緒管理”主題班會活動。在活動中，班主任可以列舉近期班級中的突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生分析事件發(fā)生的原因。在分析的過程中，學(xué)生會將視線集中在事件主人公的情緒上。同時，他們會產(chǎn)生探究興趣，提出問題：“如何控制情緒？”班主任可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)控制情緒的方法。在整個過程中，學(xué)生可以遷移已有的生活認(rèn)知，探尋解決方法。班主任可以鼓勵學(xué)生展示探究成果，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)切實(shí)可行的調(diào)節(jié)情緒的方法。隨后，班主任可以組織角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生選取事例，化身主人公，進(jìn)行生動地演繹。在演繹的過程中，學(xué)生可以遷移已有認(rèn)知，在矛盾爆發(fā)后選取適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，盡可能解決矛盾。班主任可以在學(xué)生表演結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)調(diào)節(jié)情緒的方法，說明情緒調(diào)節(jié)與突發(fā)事件之間的關(guān)系，促使學(xué)生建立較為完善的認(rèn)知。實(shí)踐表明，通過類似的體驗(yàn)活動，學(xué)生可以掌握溝通方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，減少突發(fā)事件的產(chǎn)生。通過開展此類活動，班主任可以豐富自身的業(yè)務(wù)能力儲備，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。

三、結(jié)束語

專業(yè)能力是影響班主任工作效果的關(guān)鍵因素。因此，要想提高班級管理質(zhì)量，初中班主任需要提升自身的專業(yè)能力。影響班主任專業(yè)能力發(fā)展的因素有二，一是學(xué)校，二是班主任自身。學(xué)校要強(qiáng)化管理職能，采取多樣化的方式為班主任提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會；班主任要增強(qiáng)意識，采用多樣化的方式方法提高自身的專業(yè)能力發(fā)展水平。在專業(yè)能力有所發(fā)展的情況下，班主任要堅(jiān)定初心，竭盡所能地做好班級管理工作，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

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