多角度多層次地閱讀，真實(shí)真誠(chéng)地表達(dá)

鐘雪花

“非連續(xù)性文本”閱讀是當(dāng)前閱讀的一種重要形式，也是全國(guó)高考語文試題中的重要組成部分，越來越被大家重視?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）“必修課程學(xué)習(xí)要求”指出：閱讀實(shí)用類文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和判斷。其強(qiáng)調(diào)“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。如何開展“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《傳記選讀》（粵教版《高中語文》選修9）中的教材為例，從三個(gè)方面談?wù)勅宋飩饔涱悺胺沁B續(xù)性文本”讀寫結(jié)合的思考。

一、以文體特征為抓手開展專題閱讀，品讀文本特色，讀中學(xué)寫

在教學(xué)自傳時(shí)，筆者主要選用了定篇《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》和擴(kuò)展閱讀《在畫布里搏斗的人生》這兩篇課文（節(jié)選）開展人物自傳“非連續(xù)性文本”專題閱讀。理由是這兩篇文章存在很多共性：譬如在選材上，善于選取震撼心靈的人生經(jīng)歷;在刻畫人物上，善于捕捉真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié);此外，兩文中都有多處直接流露傳主真實(shí)內(nèi)心想法，這也是自傳的一大特征。在賞讀沈從文逃學(xué)、謝坤山學(xué)畫畫的相關(guān)細(xì)節(jié)中，學(xué)生也深刻地體悟到生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫是表現(xiàn)人物的重要手段，認(rèn)識(shí)到寫傳記必須抓住細(xì)節(jié)及怎樣抓住細(xì)節(jié)來寫。

在教學(xué)評(píng)傳時(shí)，筆者選了三篇文章組成人物評(píng)傳“非連續(xù)性文本”專題閱讀，分別是教材定篇《鐵肩擔(dān)道義》、課外補(bǔ)充的釋證嚴(yán)的《彩繪生命的絢美與豐厚》和曾志朗的《永不放棄》這兩篇關(guān)于謝坤山的評(píng)傳。通過專題閱讀活動(dòng)，學(xué)生明白了傳記寫作尤其是寫評(píng)傳，應(yīng)當(dāng)充分使用傳主的有關(guān)資料，還懂得了寫評(píng)傳要“敘”“議”結(jié)合及其寫作要領(lǐng)。末了，筆者還讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，即時(shí)給“李大釗”寫一段人物評(píng)價(jià)。效果可謂令人驚喜，一位同學(xué)這樣寫道：“為革命他四處奔波，事關(guān)黨的機(jī)密他不曾說。那是因?yàn)?，他要將革命火種保存;面對(duì)危險(xiǎn)他鎮(zhèn)定自若，面對(duì)敵人他放手一搏。那是因?yàn)?，他?dān)心中華兒女慘遭橫禍。毒刑拷打算得了什么，生離死別又能奈幾何？鐵肩擔(dān)道義，偉人精神應(yīng)猶在，妙手著文章，巨星遺文永流傳?！?/p>

二、以同一傳主形象為抓手開展專題閱讀，多角度多層次了解傳主，深入探究傳主獨(dú)特品質(zhì)，以寫促讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）“選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求”指出：學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

例如研讀《遨游建筑天地間》，要理解林徽因求學(xué)期間的思想覺醒對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，僅依靠課本的節(jié)選部分是很難解決的。我們一位教師是這樣處理的：給學(xué)生補(bǔ)充林薇因當(dāng)時(shí)的相關(guān)資料，如林徽因給朋友費(fèi)慰梅的書信、林徽因女兒梁再冰的文章《我的媽媽林徽因——梁再冰》，引導(dǎo)學(xué)生思考林徽因想要“擺脫家庭和文化的壓抑”的因素，從而幫助學(xué)生探究林徽因個(gè)人意識(shí)的覺醒與思想的成長(zhǎng)。

此外，還可以給學(xué)生提供林杉的《一代才女林徽因》的節(jié)選材料。通過課本和課外資料構(gòu)成同一傳主的“非連續(xù)性文本”專題研讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)比較完整的傳主形象：求學(xué)期間活潑、執(zhí)著的少女林徽因;向往自由民主的時(shí)代變革中覺醒的新式女性;回國(guó)后執(zhí)著于中國(guó)建筑研究、雖歷經(jīng)苦難卻對(duì)生活熱情不滅的中年林徽因;與梁思成在生活上相互扶持，在學(xué)術(shù)研究上互為依靠的一代建筑大家背后默默付出的奇女子。

課后，同學(xué)們大受啟發(fā)，躍躍欲試，也想來個(gè)小練筆。筆者抓住契機(jī)讓學(xué)生為班上一些表現(xiàn)突出的同學(xué)寫他傳片段，收效不錯(cuò)。例如一個(gè)學(xué)生寫到：“令人欽佩地是她的謙虛和認(rèn)真。當(dāng)我贊美她的畫時(shí)，她抿著嘴，連連擺手說：“不敢當(dāng)，不敢當(dāng)！”有時(shí)候要趕著出班級(jí)黑板報(bào)，她就在放學(xué)后留下來，傾瀉自己滿腔熱情展現(xiàn)班級(jí)的風(fēng)采。她畫到漸入佳境時(shí)，甚至?xí)洺燥?。她的眼睛里，閃爍的是藝術(shù)之光，這就是我們班的藝術(shù)之星?！?/p>

多角度多層次地研讀，有助于探究傳主某方面的獨(dú)特品質(zhì)，形成深層次的閱讀體驗(yàn)，能幫助學(xué)生更客觀公正地評(píng)價(jià)傳主，汲取人生教益，并內(nèi)化為自身人文素養(yǎng)。也為學(xué)生以后從事傳記寫作多方面搜集整理素材提供了很好的借鑒。

讀中學(xué)寫，寫中促讀。在完成了自傳和評(píng)傳的“非連續(xù)性文本”專題閱讀之后，筆者先是選取了一位有一定班級(jí)影響力的同學(xué)寫得還不錯(cuò)的一篇自傳，再精選了幾個(gè)其他同學(xué)為她寫的傳記片段，最后師生一起為她寫一段評(píng)價(jià)性文字，構(gòu)成了一組“非連續(xù)性文本”傳記閱讀資料。學(xué)生驚訝自己不但能讀還能寫出人物傳記類“非連續(xù)性文本”材料！驚喜之余，學(xué)生體驗(yàn)到更多的是來自人物傳記“非連續(xù)性文本”讀寫結(jié)合初探試的成就感！而這也必將促使他們閱讀更多的傳記作品。正如葉圣陶所說：“惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積聚得越多，了解就越見深切”。

三、以同一作者的作品為抓手開展專題閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，形成思考與判斷，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提高

生活是文學(xué)創(chuàng)作乃至一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。閱讀《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》，學(xué)生多會(huì)有意無意地認(rèn)識(shí)到童年生活對(duì)沈從文的文學(xué)創(chuàng)作是有影響的，但若只讀教材的節(jié)選部分，那么這點(diǎn)認(rèn)識(shí)是單薄的，對(duì)學(xué)生的閱讀啟發(fā)是很有限的。不妨就這點(diǎn)開展沈從文相關(guān)作品的“非連續(xù)性文本”專題閱讀。筆者是這樣處理的，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材的節(jié)選部分，再延伸閱讀沈從文的相關(guān)作品，如《從文自傳》里的《我上許多課仍然不放下那一本大書》《我的寫作與水的關(guān)系》，以及他的小說《邊城》。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加直觀、深刻，了解到沈從文在文學(xué)創(chuàng)作上能取得卓越的成就，是與他青少年時(shí)期獨(dú)特的湘西生活經(jīng)歷密不可分的。此外，可以嘗試讓學(xué)生就此專題寫一篇小論文，探究沈從文童年生活經(jīng)歷對(duì)其文學(xué)創(chuàng)作的影響。加強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)與人生的感受和思考。

這樣的專題閱讀嘗試，給學(xué)生提供了一個(gè)深入閱讀探究的平臺(tái)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)人物傳記“非連續(xù)性文本”閱讀的興趣，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀視野，形成思考與判斷，提高深層閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提高，包括知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力。

通過人物傳記類“非連續(xù)性文本”專題閱讀，學(xué)生既可以比較深入地把握傳記的文體特征、傳記在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、材料來源、語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，又可以建構(gòu)傳記不同類別的橫向與縱向的聯(lián)系加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成寫作意識(shí)、寫作沖動(dòng)、寫作方法，有效實(shí)現(xiàn)人物傳記類“非連續(xù)性文本”的讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生‘非連續(xù)性文本讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：201811718）的階段性成果。