淺談多媒體技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中的運用

袁金燕

◆摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息發(fā)展，新媒體技術(shù)已然成為一種新興教學(xué)手段，綜合幼兒學(xué)習(xí)特點、年齡特征，以聲像、圖文并茂、化靜為動的方式，改變過去死板單一的授課方式，對教學(xué)內(nèi)容進行形象生動的展示，廣泛應(yīng)用于幼兒園中。教師應(yīng)恰當采用多媒體技術(shù)教學(xué)手段到幼兒音樂教學(xué)活動中，有機結(jié)合兩者優(yōu)勢，將幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量提升。

◆關(guān)鍵詞：多媒體;幼兒音樂教學(xué);運用

1幼兒園音樂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的問題及優(yōu)勢

大部分教師為自身便利在音樂教學(xué)活動中盲目使用多媒體技術(shù)，對其展現(xiàn)的內(nèi)容不進行篩選及梳理。處于幼兒園階段的學(xué)生開始發(fā)展有意注意，但無意注意仍處于主導(dǎo)位置，過多刺激不利于集中幼兒注意力。因此多媒體技術(shù)中不應(yīng)含有過多視頻和圖片，引起幼兒無意注意，避免對活動目的的實現(xiàn)造成影響。音樂活動教學(xué)中對多媒體技術(shù)的使用，需要將輔助性作用全面發(fā)揮，不要讓多媒體干擾課堂。教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)進行合理使用，將技術(shù)的優(yōu)勢全面發(fā)揮，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進行有效處理。幼兒不僅僅是整個教學(xué)活動的主體，還是教師的教學(xué)對象，教師需要在教學(xué)中將幼兒的主體性作用全面發(fā)揮，將多媒體技術(shù)作為常用方式。教師在音樂教學(xué)活動的進行中，需要尊重幼兒的主體性地位，避免進行多媒體技術(shù)的過分使用，過分利用會分散幼兒的上課注意力，進而降低教學(xué)效果。

1.2幼兒園音樂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

幼兒學(xué)習(xí)具有獨特性，幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的決定因素就是對事物的感興趣程度，多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用，不但彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，讓抽象的知識變得更加形象，讓靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)知識，給學(xué)生創(chuàng)造輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中，將幼兒的注意力吸引到課堂中去，讓其能夠全身心地投入到整個教學(xué)環(huán)境中去。我國傳統(tǒng)方式的音樂教學(xué)活動進行中，教師會關(guān)注幼兒存在的個體化差異，能夠在教學(xué)中注重觀察各個層次幼兒的知識掌握情況，但是因為影響教育教學(xué)的因素較多，使得教師在教學(xué)中不能讓所有幼兒都能夠在原本基礎(chǔ)上提升知識能力。所以，教師需要根據(jù)實際使用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上進行各類幼兒優(yōu)秀音樂課件的搜索，讓幼兒根據(jù)自我接受水平及自身喜好進行選擇，并進行獨立活動，將幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提升，進一步激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。

幼兒階段的學(xué)生以具體形象思維為主，開始發(fā)展抽象邏輯思維，但仍有明顯具體形象性。幼兒接收音樂的過程是由抽象到具體的過渡過程，教師用單一語言描述音樂，幼兒則很難理解音樂的含義，因此教師必須借助具體形象事物讓學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)。例如應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，將畫面真實呈現(xiàn)在幼兒面前，引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒自我探索，有效激發(fā)其音樂情感。

2使用多媒體技術(shù)加強幼兒園音樂教學(xué)的措施

2.1將幼兒作為教學(xué)主題開展教學(xué)

幼兒園音樂教學(xué)活動在實際進行中能夠使用多媒體技術(shù)為幼兒提供新的學(xué)習(xí)方式，教師在進行音樂游戲活動的設(shè)置過程中，必須確保幼兒能夠具備足夠的時間及空間自由，讓幼兒主動性提升，以此提升學(xué)生音樂興趣，進行學(xué)生智力的開發(fā)。教師在教學(xué)中，需要清楚的了解，多媒體技術(shù)僅僅為輔助手段，不能代替教師。教師可以使用多媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行篩選或是組織，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢恰當發(fā)揮，確保音樂教學(xué)活動的順利開展。同時，因為幼兒接受知識的能力有限，教師應(yīng)該進行節(jié)奏的有效把控，將幼兒在教學(xué)中的主體地位凸顯，教師充當指導(dǎo)者角色，保證教學(xué)活動的順利進行。

2.2將聲音及圖像進行結(jié)合，控制穿插力度

傳統(tǒng)教學(xué)中會為學(xué)生展示文字、圖片內(nèi)容，讓學(xué)生進行音樂知識的學(xué)習(xí)，但靜態(tài)圖片、文字不能有效吸引幼兒有意注意。多媒體技術(shù)采用圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)模式吸引幼兒注意。聲音和圖像結(jié)合的畫面能夠讓教學(xué)過程更加形象生動，例如，教師在進行“我愛北京天安門”這首歌曲的教學(xué)時，教師可以根據(jù)歌詞進行圖譜的制作，并進音樂穿插，將幼兒的視覺及聽覺調(diào)動起來，讓北京天安門的宏偉景象能夠靈活地展現(xiàn)在幼兒面前。

3幼兒園教學(xué)中對多媒體技術(shù)科學(xué)使用的對策

3.1使用多媒體進行音樂情境的營造，將幼兒的主動性及探索性發(fā)揮出來

教師在教學(xué)中可以進行音樂情境的營造，將幼兒的主動性全面發(fā)揮，例如，在開展小樹葉這項歌唱活動時，將圖片展示形式改變，利用多媒體技術(shù)將小樹葉擬人化，進行動態(tài)小樹葉離開樹媽媽的過程進行制作，使幼兒身臨其境，調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師還可以進行聲音的模擬，讓幼兒對音樂知識進行探索。例如，教師在進行《喜羊羊與灰太狼》這首歌曲的演唱時，教師可以使用不同羊的聲音進行演唱，用聲音讓學(xué)生將關(guān)注點挪向教師，吸引學(xué)生的注意力，從中引進新的教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒在寬松、自由的音樂情境下，感受音樂情緒，更好掌握歌曲的表達思想。

3.2運用多媒體技術(shù)借助圖像，設(shè)計情境，提高學(xué)習(xí)效率

教師可以使用圖像讓幼兒加深對歌詞的理解，例如，在進行“蝴蝶花”的教學(xué)中，很多幼兒對蝴蝶花不了解，只能靠著想象和聯(lián)想對其形象進行感知，為了避免學(xué)生感知錯誤，教師可以借助多媒體對蝴蝶花的圖片進行展示，使用生動的畫面展示，讓學(xué)生更加了解蝴蝶花。教師還可以進行動態(tài)動畫的設(shè)計，更符合幼兒需求。例如，教師在講授音樂“惠安女”時，制作動畫版惠安女勞作形象，搭配富有地域特色的音樂，讓幼兒享受音樂的美。

4結(jié)束語

綜上所述，幼兒園音樂的教學(xué)中，教師需要將生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生身心發(fā)展條件。幼兒園音樂教學(xué)活動方式和其他年級教學(xué)方式存在較大差別，具備較強的生活化特點和游戲化特點。教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)和音樂活動的結(jié)合作為音樂課程改革的突破點，對現(xiàn)代技術(shù)進行使用，將幼兒發(fā)展作為基本理念，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)及知識，進行符合幼兒發(fā)展水平的音樂活動的設(shè)計，提高幼兒音樂水平。

參考文獻

[1]許金嵐.多媒體技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中的運用[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2018（09）：29-30.

[2]何文婷.淺談多媒體技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中的運用[J].青蘋果，2017（02）：101.

[3]劉捷.多媒體技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)中的靈活運用[J].科技信息，2010（15）：268.

[4]錢根娣.多媒體技術(shù)與幼兒園藝術(shù)教學(xué)的融合——小議多媒體教學(xué)在幼兒園音樂、美術(shù)活動中的運用[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（16）：82.