基于地理思維的高中地理教學(xué)的探究

李婉

摘?要： “知識(shí)量多、難度大”是高中地理學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)，也正是由此，高中地理一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的阻礙學(xué)科。作為一名高中地理教師，應(yīng)該盡自己最大的努力為高中地理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展添磚加瓦。本文從地理思維能力出發(fā)，針對(duì)高中地理教學(xué)中地理思維的使用提出了筆者的一些建議，旨在給更多地理教育者的有關(guān)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中地理;思維能力;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.201

地理是一門文理參半的學(xué)科，自然地理多偏向于l理科，而人文地理多偏向于文科。對(duì)于這樣一門特殊的學(xué)科，自然要以特殊的思維待之。對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流等偏理科的知識(shí)，要理解大于記憶，而對(duì)于區(qū)域地理等偏文科的知識(shí)，要加大記憶，善于梳理脈絡(luò)。那么在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生具體要獲取哪些方面的地理思維呢？

1?類比思維

類比思維以其強(qiáng)比較性和強(qiáng)總結(jié)性兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，在高中地理課堂上占據(jù)了非常重要的地位。以舊引新、橫向類比、縱向類比等方法的運(yùn)用常?？梢宰審?fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，讓抽象的知識(shí)變得直觀化。

在地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)，從因地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替和因地球公轉(zhuǎn)引起的季節(jié)交替以及季節(jié)更替對(duì)晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化影響等方面著手，在類比中強(qiáng)化學(xué)生的理解和分析。再如在講到與氣候有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)比分析溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候之間的區(qū)別，幫助學(xué)生理解概念，整合思維?？梢哉f(shuō)類比的思維在高中地理教學(xué)中無(wú)處不在，等水量線、等壓線和等高線的類比、同一緯度上不同地區(qū)和城市氣候和溫度的對(duì)比等等，教師要先具備一個(gè)類比的思維，并在教學(xué)中潛移默化的影響到自己的學(xué)生，讓學(xué)生形成類比學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而促使學(xué)生有效掌握與中心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的所有的知識(shí)點(diǎn)。

2?發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖作為分析、總結(jié)和延伸的主要工具，在高中地理教學(xué)中有著較為廣泛的運(yùn)用。它不僅可以幫助學(xué)生建立地理知識(shí)的框架，還可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓繁雜的地理知識(shí)變得有序、整體和關(guān)聯(lián)起來(lái)。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生自主使用思維導(dǎo)圖的方式輔助分析和整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率的地理學(xué)習(xí)。

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的含義、城市各功能區(qū)空間分布規(guī)律和城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因等方面的理解上存在著較大的困難。如果教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)以教材順序?yàn)橐罁?jù)的教學(xué)模式的話，會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的記憶難度和理解難度。在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以有效引入思維導(dǎo)圖模式，也就是將本節(jié)內(nèi)容條理化、模塊化，讓學(xué)生一直保持一個(gè)較為清晰的學(xué)習(xí)思維。如分別以“城市形態(tài)”、“城市功能分區(qū)”和“城市空間結(jié)構(gòu)”為中心向外輻射和延伸，在“城市功能分區(qū)”中再分別以“住宅區(qū)”、“商業(yè)區(qū)”和“工業(yè)區(qū)”為二級(jí)思維導(dǎo)圖中心向外輻射和延伸。在進(jìn)一步細(xì)化中，可以從“組成”、“面積形態(tài)”、“特征”、“位置”等方面進(jìn)一步展開(kāi)思維發(fā)散，在完成這樣一個(gè)整體性的、系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生可以有條理的、有邏輯的完成整個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3?空間思維

空間性是高中地理學(xué)科的重要屬性，也是高中地理學(xué)科的重要標(biāo)志，這就要求高中生在地理學(xué)習(xí)中要具備一定的空間思維能力，但是眾所周知，高中生善于記憶，善于理解，卻并不善于空間想象。在日常學(xué)習(xí)中也并沒(méi)有針對(duì)空間思維展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，加之高中生活內(nèi)容單一，涉世未深，并未接觸到較多的實(shí)物空間，這就導(dǎo)致了學(xué)生自身空間思維能力薄弱的現(xiàn)狀。此外，與初中教材相比，高中教材不僅大大增加了知識(shí)量，更增加了知識(shí)的難度，一些枯燥隱晦難懂的地理知識(shí)成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過(guò)多媒體和地圖等素材強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力，并令其對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行輔助理解。

地球自轉(zhuǎn)中“晨昏線”以及“時(shí)差計(jì)算”一直是有關(guān)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)到此部分內(nèi)容時(shí)，由于在空間理解上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致其對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生了誤解，進(jìn)而放棄了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)甚至于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。在“晨昏線”和“時(shí)差計(jì)算”的教學(xué)中，教師要巧妙的運(yùn)用多媒體和地圖展開(kāi)輔助教學(xué)，讓學(xué)生徹徹底底理解“晨昏線”的含義，為接下來(lái)“時(shí)差計(jì)算”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在多媒體輔助教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫示意圖，學(xué)生可以清晰的從動(dòng)畫中看到地球是“自西向東”轉(zhuǎn)動(dòng)的，此時(shí)為正在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球打一束太陽(yáng)光，地球就出現(xiàn)了部分黑夜和部分白晝的情形，學(xué)生好像真的變成了太空中的宇航員，看到了一個(gè)真實(shí)的地球以及真實(shí)的晝夜交替的現(xiàn)象。與此同時(shí)學(xué)生可以清晰的看到由于太陽(yáng)光的照射，在地球上出現(xiàn)了兩條明顯的分界線，結(jié)合教材定義，學(xué)生很容易就能夠理解晨線和昏線的定義?？梢?jiàn)，多媒體和地圖輔助讓學(xué)生的空間思維得到了提升，也讓有關(guān)地理內(nèi)容變得更加的直觀化和簡(jiǎn)單化。

對(duì)于文理參半的地理學(xué)科，學(xué)生必須掌握文理兼修的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用類比、發(fā)散和空間等地理思維能力，除此之外，諸如逆向思維、形象思維、聯(lián)想思維、演繹思維等都是高中地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的思維種類，教師要帶著學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)和理解各種地理思維的運(yùn)用和實(shí)踐。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯Y(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容選擇最適宜的學(xué)習(xí)思維，無(wú)論是對(duì)高中地理整體教學(xué)的發(fā)展還是對(duì)學(xué)生個(gè)人地理素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力的提升都將會(huì)有著顯著的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

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