問題情境視域下的地理實驗教學實踐分析

張麗華

摘?要： 地理學課作為自然科學門類的一個分支，能夠有效地展示地理事物的分布、形成、發(fā)展以及變化規(guī)律，作為高考中一項重要學科，應當加強對地理學科教學實踐工作，其中也要對地理實驗教學展開有效探究。本文以湘教版地理新教材的地震災害理論知識做為出發(fā)點，由孕災環(huán)境與致災因子分析，到災情推演，以構建問題情境，完成地理實驗教學實踐。

關鍵詞： 實驗教學;問題情境;地震災害

【中圖分類號】G623.45?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.199

新時期，基于新課標的教學理念，教師可以根據(jù)地理學科的核心素養(yǎng)形成特性，以及學生的實際情況，進行地理實驗教學優(yōu)化設計，以指引學生養(yǎng)成多元化學習方式和地理思維習慣，在真實情境下開展各式各樣的地理實踐活動，促使學生融入情境，以此實現(xiàn)角色扮演與延展思維，輔助提升學生對地理學科自主學習能力，從而培養(yǎng)良好學科核心素養(yǎng)。而問題情境創(chuàng)設是推動教學深入開展的關鍵。本文以地震災害知識著眼，由孕災環(huán)境與致災因子分析，到災情推演，以構建問題情境，完成地理實驗教學實踐。

1?情境導入分析

播放“汶川地震回顧”視頻，其中對于地震的描述，并非簡單的統(tǒng)計學數(shù)字，而是鮮活生命于生死墻上的簽名?？商岢鰡栴}，在2013年4月20日，四川雅安市蘆山縣發(fā)生了7級地震;2017年8月8日，四川阿壩州九寨溝發(fā)生了7級地震，為什么近幾年四川變成了地震多發(fā)地？8級汶川地震與7級九寨溝地震相比，哪次破壞性更為嚴重？面對如此災害，應該如何采取防范措施？

2?實驗推演分析

詳細分析地震破壞程度的主要影響要素。根據(jù)學生小組討論，到講臺上自行選擇實驗所需要的材料?；谛〗M現(xiàn)場討論決定實驗步驟。實驗提出問題，即根據(jù)學生設計，可能會引發(fā)怎樣的現(xiàn)象？實驗現(xiàn)象與預設有出入，造成的原因是什么？學生對于實驗進行怎樣的優(yōu)化調整，具體效果如何？學生對于知識點相應的實驗還存在怎樣的疑惑？得出實驗結論，即地震斷層活動導致地貌發(fā)生變化，且讓人類親身體驗到了大自然對于人類社會的極強破壞力，其所引發(fā)的房屋橋梁坍塌、道路損壞、生命傷亡，造成了不可預估的生態(tài)破壞，以及社會經(jīng)濟嚴重損失。地震的震級只有一個，但是相同震級的地震烈度卻存在一定差異，通常發(fā)生于夜晚，震源比較淺，且距離震中較近，建筑抗震性越差，防震意識越差，人口密度越大的區(qū)域，地震造成的破壞越大。

3?實驗感知分析

在模擬地震中逃生的相關問題思考，即地震發(fā)生時你會作出怎樣的反應，就實際所處位置，簡要概述所需掌握的防范措施與要領;基于以上問題，怎樣選擇最佳逃生路線，并詳細闡述具體理由。

實施建議，即教師教學過程中可提供校園平面圖，指明各個方位區(qū)域名稱，讓學生在圖上模擬描述逃生路線，明確標注避難場所，對路線合理性進行闡述，并進行小組討論，商議最佳方案。

模擬實驗的目的是為了能夠讓學生體驗感受，即在地震發(fā)生時，需要保持冷靜，評估所在位置與具體震感狀況，在地震時通常需選擇就地避震，明確哪些區(qū)域、哪些方位是正確的避震地帶。而正在上課的教師和學生，若是在室內，則選擇有承重墻制成的地方，或者堅固的課桌下面、講臺旁邊，彎曲身體，掩住口鼻，保持趴臥姿勢。在地震之后需聽從指揮，按照順序撤離，到達安全區(qū)域，防止由于推擠或者踩踏引發(fā)事故。就學校來講，通過會選擇比較開闊的操場或者籃球場，注意與建筑物或者電力等保持距離。

4?課后思考分析

在課后需要學生進行思考，即回顧情境主題，思考為何近幾年四川成了地震多發(fā)區(qū)域？汶川地震與九寨溝地震的破壞性對比？在汶川地震之后，進行災后重建，需做好哪些科學有效的防范措施？對于學校、班級在今后的地震發(fā)生時，如何做好防護工作提出個人建議。

5?反思匯總分析

5.1?需緊緊圍繞課標內容

問題設置不可單純停留于課堂導入部分，還需圍繞課標逐層分解、遞進，以問題鏈方式始終貫穿于整個課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，盡可能的讓學生對地理學課產(chǎn)生興趣，這對于其今后的學習有著推動作用。其中，并非全部課標都可設計出相對合適的實驗，并非全部實驗都可呈現(xiàn)不同層面的學習要求。但就地震課題的常見自然災害來講，其中涉獵類型各式各樣，即地質災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等等，本文以可實驗觀察與實踐體驗的地震開展教學設計，相似實驗教學可選擇洪水、泥石流等案例進行推演分析，引導學生學會舉一反三。

5.2?需緊緊圍繞生活情境

教學問題設計可來源于真實生活事件，可模擬生活情境，問題設置需要與實際生活狀態(tài)相結合，只有這樣，才可讓學生在解決問題時，享受了解地理課堂的生活實際感。在課堂演習避災時，教師可以地震告警系統(tǒng)的警報器進行模擬，前幾秒學生可能會相對茫然，這樣一來，學生就會在地震時錯失黃金逃生時間。此外，由生活原型與親身經(jīng)歷，深入挖掘地理實驗教學所需要的資料，可促使高深抽象化的原理知識以簡潔操作的地理實驗加以呈現(xiàn)，以助于學生切實理解、學習對于生活中具有實際作用的地理知識，拓寬自身知識面，使得科學世界與生活世界相融合。生活情境重現(xiàn)也可促使學生在大腦中再現(xiàn)實驗過程，能夠起到良好的反思、鞏固效果，這對于培養(yǎng)其地理學科核心素養(yǎng)有著積極推進作用。

5.3?需緊緊圍繞核心素養(yǎng)

地理學科具有很獨特的實踐性，在很大程度上直接決定了地理實驗教學在發(fā)展高階思維中如何提供行之有效的路徑，也顯著提高了學生地理實踐能力。通過實驗方案設計的可行性轉變?yōu)閷嶒灹鞒痰目茖W合理性;通過實驗觀察的可視化轉變?yōu)楝F(xiàn)象闡述的精確化;通過小組內部分工合理化轉變?yōu)榻M間評價多元化。在演示實驗環(huán)節(jié)，將某小組實驗的器材選擇、流程設計、觀察角度、結果分析整個流程全權交予學生自主完成，盡管最終并非所有小組都可有效達成，但是在學習時的步步緊追與反思總結，可實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

參考文獻

[1]?張燕明.基于生活化素材創(chuàng)設問題情境的高中地理教學策略研究[D].華中師范大學，2018.

[2]?羅玉梅.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學問題情境創(chuàng)設的研究[D].華中師范大學，2018.