小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的思考

洪淑芳

◆摘 ?要：“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：口語(yǔ)交際在義務(wù)教育階段的目標(biāo)是：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作的精神。目前，大多數(shù)學(xué)生的生活狹窄而單調(diào)，教學(xué)方法更加是沒有創(chuàng)新，教育觀念沒改變。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練基本上也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué);思考

一、口語(yǔ)交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位

1.多寫少說

由于傳統(tǒng)漢語(yǔ)“重寫輕說”的束縛，一些教師對(duì)“口頭交際”課程的認(rèn)識(shí)不足。有些教師的課堂不嚴(yán)密，課堂教學(xué)是松散的，每個(gè)人都可以自由交談，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)沒有目標(biāo)，學(xué)生就得不到更好的口語(yǔ)交際能力的鍛煉，使這門課成為虛擬的課堂。

2.多做少說

口語(yǔ)交際課除了具備聽、說的能力之外，還具有交際、做事情的能力。但在教學(xué)中，我們經(jīng)常把口語(yǔ)交際課變成過去聽話的口語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生說什么、怎么說。學(xué)生們被要求站在自己的座位上，說出彼此的話語(yǔ)。在這種情況下，表達(dá)式是背對(duì)著聽眾的“溝通”，或回到監(jiān)聽器的“溝通”，即使學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上為大家來表現(xiàn)，也只是“表達(dá)”，而不是在某一特定情況下的溝通禮儀的培訓(xùn)，只是情態(tài)助動(dòng)詞的肢體語(yǔ)言，更沒有聽眾反應(yīng)的訓(xùn)練，使原本生活和活潑的口語(yǔ)交際課課堂氣氛變淡。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂

1.學(xué)生不喜歡社交，也不敢社交

有的同學(xué)膽小，怕說錯(cuò)話，讓他可以走到講臺(tái)前面發(fā)言，他們也是扭扭捏捏，東張西望，滿臉通紅，不知所措的，這些都是同學(xué)們不敢交流的地方。學(xué)生們害怕交流，不僅是說什么，而且是對(duì)什么樣的人說，在什么樣的氛圍中說，等等。學(xué)生們害怕說錯(cuò)話，行為不端，在公共場(chǎng)合出洋相。他們害怕如果自己說錯(cuò)了什么，就會(huì)被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)。有些學(xué)生口語(yǔ)明明很好，但在公共場(chǎng)合也很難開口。這些學(xué)生缺乏的就是勇氣。他們敢于展示自己的勇氣或者擔(dān)心的事情太多。在他們面前總有一個(gè)個(gè)困難要去克服。

2.學(xué)生的語(yǔ)言很差，而且不規(guī)律

在口語(yǔ)交際課上，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，積累的詞匯量不夠豐富，學(xué)生在說話時(shí)，經(jīng)常受到方言的影響，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的障礙。在交流中，有些人結(jié)巴，還有些人無(wú)話可說，另外有的人隨波逐流，這使得能夠體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力的口頭交流變得枯燥乏味。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)觀念陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，缺乏具體激勵(lì)策略的指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生非智力的評(píng)價(jià)主要是批評(píng)，這導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谡f錯(cuò)話時(shí)會(huì)害怕被批評(píng)。小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理。其次，從主觀方面來說，他們想要通過對(duì)客觀事物的了解來說出正確的話，但是受到現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知表達(dá)能力等因素的影響。這種“雙重性”，對(duì)評(píng)價(jià)工作提出了特殊的要求——評(píng)價(jià)應(yīng)突出激勵(lì)，即對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，應(yīng)予以充分肯定，以滿足學(xué)生們的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，不怕困難，改正缺點(diǎn)，之后再繼續(xù)前進(jìn)。

2.在大多數(shù)課堂中，教師仍然以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。在與教師的訪談中，每位教師都認(rèn)為學(xué)生的意見應(yīng)該被傾聽，他們應(yīng)該參與課堂的口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。

但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生評(píng)價(jià)不可避免地存在片面性;學(xué)生只是根據(jù)老師和同學(xué)的好惡來判斷他們。學(xué)生不一定敢說真話，使評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性;學(xué)生參與評(píng)價(jià)是不容易控制的，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)失敗。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交流，還可以評(píng)價(jià)教師。這就要求教師營(yíng)造輕松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、鼓勵(lì)、信任帶入課堂，使在平等、和諧的氛圍中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展示自我，塑造新的人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。

3.一些老師和學(xué)生在他們的腦海里有刻板印象

有些事情在學(xué)生思維的觀點(diǎn)是合理的，他們的生活也大致差不多，差別在于存在缺陷的心態(tài)，老師點(diǎn)頭表示同意，老師皺眉表示不認(rèn)同。只有時(shí)刻明確對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造課堂互動(dòng)的氛圍，杜絕只有形式而沒有靈魂的行為。這也是為什么很多學(xué)生不愿意舉手回答問題。

四、關(guān)注生活，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交流

1.在班級(jí)之間的交流中，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。教師可以在課間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，要求他們盡可能流利、有序、準(zhǔn)確地表達(dá)每個(gè)話題，并注意選擇合適的對(duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將糾正錯(cuò)誤，提高他們的演講質(zhì)量。

2.利用電影和電視節(jié)目進(jìn)行演講訓(xùn)練。教師可以從學(xué)生喜歡看的影視節(jié)目中找到一個(gè)入口，通過各種形式進(jìn)行演講訓(xùn)練。這種口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生可以在愉快的氣氛中，復(fù)習(xí)影視節(jié)目的內(nèi)容，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，使學(xué)生們得到口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉多得。

五、示范引導(dǎo)溝通的方法，讓學(xué)生明白

無(wú)論孩子們?cè)谡Z(yǔ)言上有多大的創(chuàng)造力，都可以歸結(jié)為對(duì)某些范式的借鑒，而這些范式是成年人，或其他孩子有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地，按照他們自己的格式提供、重新組合或修改的。在很多情況下，老師有必要給學(xué)生帶路。當(dāng)他們的口頭表達(dá)出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能一味讓學(xué)生說，這樣就會(huì)缺乏必要的論證，使其感到困惑。當(dāng)然，除了老師的演示，有時(shí)也可以用視頻媒體讓學(xué)生來演示。

提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際水平是緩慢的過程。老師需要很長(zhǎng)時(shí)間，才能取得一定的成效。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，開展多種形式的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)被大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]丁才星.小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]趙晨寰.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.