探析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

孫孝群

摘?要： 思維導(dǎo)圖在學(xué)科教育中的應(yīng)用，有多年歷史。國(guó)內(nèi)外眾多有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究顯示，其教育價(jià)值已經(jīng)得到了充分的驗(yàn)證。思維導(dǎo)圖于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是創(chuàng)新型的教學(xué)嘗試，其思維拓展、想象力發(fā)展的作用，能夠?qū)W(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，拓寬學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的視野。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.34.173

引言：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀版塊的應(yīng)用，突破了僵化的文章講解教學(xué)方式，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀所涉及的知識(shí)版塊，能夠建立穩(wěn)固的記憶，對(duì)于知識(shí)的掌握更為牢固。而思維導(dǎo)圖在閱讀版塊的教學(xué)應(yīng)用，不僅僅在于老師主導(dǎo)畫(huà)一個(gè)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，而是引導(dǎo)學(xué)生的思路共同構(gòu)建閱讀文章的思維導(dǎo)圖，從而來(lái)提升初中生的閱讀理解能力以及相關(guān)的英語(yǔ)能力。

1?初中英語(yǔ)閱讀在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的作用

第一，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀版塊的應(yīng)用，不是一成不變的形式，是基于學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容而制作的，與初中學(xué)生、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有適用性、統(tǒng)一性的特征，是符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既能讓初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，高效地閱讀和理解文章內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)部所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并靈活應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，也能滿足初中英語(yǔ)教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)過(guò)程中訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是結(jié)合課文內(nèi)容的。英語(yǔ)教師根據(jù)閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從文章中的核心點(diǎn)發(fā)散思維探索相關(guān)的詞匯要素，最終完成與課文緊扣的“思維導(dǎo)圖之樹(shù)”。在“思維導(dǎo)圖之樹(shù)”的完成過(guò)程中，教師可以采用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)其興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，搜索收集相關(guān)的信息，在興趣中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是有利于學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)的。第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生想象力的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀版塊，教師、學(xué)生基于自身思維內(nèi)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想來(lái)完善思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的想象力都能夠得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。而且，初中英語(yǔ)教師，如果能夠靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀版塊中，那么作為教學(xué)方式的改革措施之一，充分的促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。除此之外，還可以促進(jìn)英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯、寫(xiě)作等教學(xué)方面，進(jìn)一步地改善英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。而學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法后，可以將其應(yīng)用于其他學(xué)科、其他版塊的學(xué)習(xí)中，甚至以后的工作過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生一種新的高效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

2?閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1?做好閱讀版塊思維導(dǎo)圖的應(yīng)用準(zhǔn)備工作

初中英語(yǔ)閱讀版塊教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要有教師、學(xué)生兩方參與者，不是英語(yǔ)教師單方面的思維導(dǎo)圖制作、講解教學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師首先要具備思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用的能力，提前做好課前備課工作，根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)，同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的角度思考，參考學(xué)生的水平，而不是站在自己的角度來(lái)制作，原因在于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，也沒(méi)有相關(guān)的思維訓(xùn)練，可能不能有效地發(fā)散思維，那么思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就不能取得應(yīng)有的效果。因此，作為初中英語(yǔ)教師，課前可以采用小組合作的方式，提前布置相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖思考活動(dòng)，讓學(xué)生先行通過(guò)小組合作制作思維導(dǎo)圖的方式，初步預(yù)習(xí)文章，為閱讀課的開(kāi)展奠定初步的基礎(chǔ)。

2.2?創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)

實(shí)踐是提升能力的重要方式，如果沒(méi)有實(shí)踐，那么所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能鞏固，也不能驗(yàn)證掌握程度。英語(yǔ)閱讀教學(xué)版塊中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，必須要有學(xué)生的參與，必須要以學(xué)生為核心，而不是教師為主導(dǎo)，去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的方式，不是站在學(xué)生角度，去發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的方式。因此，初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)。即根據(jù)課文的文章內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生以小組的形式，精讀文章內(nèi)容，小組合作的情況下自主構(gòu)建基于文章主旨內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組成員的溝通與交流，一步步地豐富文章思維導(dǎo)圖的“枝椏”，填滿每個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中進(jìn)一步理解文章的含義，同時(shí)，進(jìn)一步深入閱讀文章，把握文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，建立完善的文章閱讀體系。

2.3?基于思維導(dǎo)圖科學(xué)評(píng)價(jià)與鞏固教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的反饋，也是促進(jìn)教學(xué)改善的方式之一。思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的提升，離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)，以及重復(fù)性的鞏固教學(xué)。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀版塊教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)小組、小組成員等主體進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，參與到思維導(dǎo)圖活動(dòng)的討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，邀請(qǐng)小組成員以思維導(dǎo)圖的形式分享還原思維導(dǎo)圖的制作思路和過(guò)程，讓小組成員重新回顧自己以及整個(gè)小組思維的過(guò)程，同時(shí)，讓小組成員跳出制作者的角色，以第三方的視角觀察思維導(dǎo)圖的制作，是否存在不足，是否存在可以改善優(yōu)化的地方。通過(guò)還原與反思的過(guò)程，讓小組成員在回顧的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)。

2.4?思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)

從上述幾項(xiàng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)的應(yīng)用，仍然是以預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)三個(gè)方面為主。而在這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不是隨意的，而是需要科學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)估的。即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，需要結(jié)合教材內(nèi)容，這是首要條件，也是基礎(chǔ)，脫離了文章教學(xué)本身的思維導(dǎo)圖，是不具備相關(guān)性的教學(xué)效果的。其次，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)以及制作主體，必須是學(xué)生。英語(yǔ)教師需要定位好自身的角色，在思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知以及知識(shí)水平，在內(nèi)容的填充方面要考慮學(xué)生是否能夠有效結(jié)合課文，如果出現(xiàn)偏離的狀況時(shí)，英語(yǔ)教師需要及時(shí)引導(dǎo)。從而拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，掌握更多的知識(shí)和技能。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在學(xué)科教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，于學(xué)生探索思維能力的提升方面有著積極的意義。閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是初三的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯、語(yǔ)法的要求非常高。思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析、解讀英語(yǔ)文章，建立良好的閱讀習(xí)慣，技巧方面也有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].王菊美.考試周刊.2018（61）.

[2]?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂學(xué)彥.當(dāng)代家庭教育.2019（26）.