導師與博士研究生關系的影響因素與改進策略研究

袁野

◆摘 ?要：導學關系是“導”與“學”的有機互動。改革傳統(tǒng)導師制研究生培養(yǎng)模式， 賦予導師制培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，構(gòu)建和諧的導學關系更符合研究生培養(yǎng)改革的要求。博士研究生導師制培養(yǎng)問題一直是研究生培養(yǎng)中值得探討的關鍵問題。和諧導學關系的構(gòu)建也將成為博士培養(yǎng)工作中重要的問題。本文從博士生導師自身水平，博士生導師對學生的指導、博導幫助建立學術網(wǎng)絡等方面來探討導學關系的影響因素，在此基礎上基于情商理論提出改進導師與博士研究生關系的策略與建議。

◆關鍵詞：導學關系;情商理論;影響因素;改進策略

“成才先成人”，作為研究生導師，在傳授學生學術能力、研究精神的同時，更要注重學生綜合素質(zhì)、思想品德的培養(yǎng)。“因材施教，個性化培養(yǎng)”，博士培養(yǎng)作為高層次人才培養(yǎng)，面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。探討和諧導學關系的構(gòu)建也將成為博士培養(yǎng)工作中重要的問題。

目前，學術界對導學關系的研究主要集中在碩士研究生層面，涉及博士研究生的不多。而恰恰博士研究生最能體現(xiàn)導師制培養(yǎng)的特點，博士學制時間長、與導師交流與互動的頻率多，導學關系對于博士生的科研能力與成果產(chǎn)出有重要影響。本文將從博士生導師自身水平，博士生導師對學生的指導、博導幫助建立學術網(wǎng)絡等方面來探討導學關系的影響因素，在此基礎上基于情商理論提出改進導師與博士研究生關系的策略與建議。

1相關研究

1.1導師與導師制

導師（Tutor）一詞在教育上使用，意思是指導者（Instructor）或教師。學者將“導師”定義為在高等教育學校里，經(jīng)過一系列遴選和聘任程序后，指導碩士或博士研究生學習、研究的老師。祝逸明（2005）對導師的解釋為：依據(jù)現(xiàn)行社會中創(chuàng)新人才和研究人才的標準，在學校里，以傳授研究生專業(yè)知識、培養(yǎng)研究生科研、創(chuàng)新、實踐能力為目的，并且對研究生的思想道德負責，以把學生培養(yǎng)成為滿足當前社會需要的優(yōu)秀人才為目標的人。

在《教育大辭典》中，導師制被這樣定義：導師對研究生的品格方面、學習方面和生活方面進行單獨指導的一類教導制度。導師制規(guī)定導師培養(yǎng)研究生過程中的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，是一種培養(yǎng)人才的制度。我國高等院?，F(xiàn)行的導師制既有本科生導師制又有研究生導師制，本文中研究的導師專指博士研究生導師。

1.2導學關系研究

導學關系是“導”與“學”的有機互動。改革傳統(tǒng)導師制研究生培養(yǎng)模式，賦予導師制培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，構(gòu)建和諧的導學關系更符合研究生培養(yǎng)改革的要求。在2007年6月發(fā)表于《Nature》雜志的“自然雜志的導師指南”一文中，作者在導語中便開宗明義地指出了導師對于博士生的重要意義，即是“不論在任何學科領域，在學術生涯初期是否有一位好導師都很可能是決定你能否取得成功的關鍵?！睅熒P系是導師與研究生之間最基礎的關系，體現(xiàn)了“教與學”的本質(zhì)，集中體現(xiàn)在和諧“導學”。從導學關系分類看，張靜（2007）指出，導師與學生之間的關系分為權威型、功利型、松散型和和諧型等幾種關系。

從導學關系影響因素看，馮蓉（2014）通過對北京市博士生的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生普遍認為導師在學術指導、道德培養(yǎng)、生涯引導、情感支持四個方面對構(gòu)建和諧導學關系發(fā)揮著主導作用。羅奕高等（2017）研究生師生關系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，提出利用團隊理論并依據(jù)相應原則組建研究生師生團隊，通過建構(gòu)良好的團隊氛圍，發(fā)揮團隊成員之間協(xié)作伙伴關系的作用，促進師生關系的和諧、提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)師生共贏。劉燕等（2018）對研究生導學關系的內(nèi)涵進行界定，將導學關系剖析成認知、情感、行為三個成分。進而結(jié)合羅伯特·默頓的結(jié)構(gòu)性緊張理論，根據(jù)常態(tài)和意外狀況下的研究生導學關系的不同肌理界定出剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型五種導學關系。對不同導學關系的研究生壓力、幸福感進行定量分析驗證，確認出最優(yōu)導學關系類型。馬喜亭等（2018）認為積極心理學更善于發(fā)現(xiàn)“導學關系”中的積極因素，重視導學雙方的心理健康，強調(diào)導學雙方在關系構(gòu)建中的共同責任，進而提出從營造學校積極心理環(huán)境、完善積極社會支持系統(tǒng)、增進“導學”積極心理溝通技巧三個層面構(gòu)建和諧“導學關系”模式，以促進導學雙方共同成長和發(fā)展。

2影響因素分析

2.1導學關系

導學關系主要采用學生的主觀評價，當學生對導師的思想道德與學術人格比較滿意時，學生就會把導師作為學習與模仿的對象，不僅有利于科研能力的提升，也有利于在雙方互動中更加潤滑;導師對學生也要及時關心與幫助，尊重學生，及時對學生的進步予以肯定，這樣在良性互動中，雙方逐漸建立起良好的合作關系，這種合作關系對學生與博士生導師有助益。

2.2博士生對導師的學術評價

導師自身的學術水平對于導學關系有很大的影響，導師若要想造就學生，他自己首先應該是一個受人推崇的模范。只有學生認為自己的導師具有良好的專業(yè)技能，能夠跟蹤前沿的領域與理論動態(tài)，而且有頗多成就，才能對學生起到主觀良好的促進作用，因為可以近距離的觀察并學習導師的治學，也有利于建立良好的導學關系。

2.3導師對學生的指導

在文獻研究中，很多導學關系惡化的重要原因之一就是導師缺乏對學生的有效指導，有的甚至在入學后就很少過問。有效的指導不僅能夠讓學生在科研中明確爭取的方向，也可以通過規(guī)范化的反復練習來提升自己的研究能力，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)。指導本身帶來的交流與互動也是建立良好導學關系的基礎。

2.4導師對學生的學術與社會網(wǎng)絡拓展

博導與博士生從事的科研工作性質(zhì)并無不同，都是進行科學探究，而在科學研究的學術共同體內(nèi)，學術交流是重要的科研活動之一。通過學術交流活動，博導與博士生會在常規(guī)的校園指導環(huán)境之外，在新的學術環(huán)境中進行互動與指導包括學術會議、論壇以及外出的調(diào)研與數(shù)據(jù)收集等，這也同時拓展了學生的學術與社會網(wǎng)絡?？紤]到各個博導研究領域的差異、自身學術網(wǎng)絡的博窄以及學術生命周期的階段不同，會影響到對學生網(wǎng)絡拓展的形式與力度。

3導學關系改善建議

3.1重塑敬業(yè)精神，提升職業(yè)道德

博士生導師的師德就是其職業(yè)道德，是指老師在教學、教育和科研活動時必須遵守的道德規(guī)范和與之相應的道德觀念、品質(zhì)和情操。這需要導師在指導過程中同時擁有良好的自我控制。在我控制意味著自我意識以及自我調(diào)節(jié)，這些都是情商的關鍵要素。自我控制的作用在于保持良好的大腦狀態(tài)完成任務。同樣，導師發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，關心學生，平等對待每位學生，有教無類，以學生為本，牢記自己肩負的責任感與使命感，才可以更好地去影響學生，感染學生。其次，“示范”可以說是導師師德的根本，導師應該在學生面前起到榜樣示范的作用，為人師表、嚴于律己、以身作則、在學習和科研工作中用自身嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的品格來潛移默化地影響學生。此外，導師還應不斷提高自己的學術水平。導師時刻關注所在領域的最新動態(tài)，及時掌握最先進的研究理論與研究方法。努力研究學術，深刻把握學科研究的本質(zhì)、特點與規(guī)律等。不斷反思自己的具體科研活動，解剖優(yōu)秀科研成果，在學習、研究、反思的互動中，在經(jīng)驗的積累中，使學術水平持續(xù)得到提升。同時，導師也應將“育人”納入導師的日常工作要求，樹立正確自身的角色定位，能夠運用情商理論去處理與研究生的關系，同時能夠在日常教學和交往中有意識地加強對研究生情商的培養(yǎng)。

3.2給予博士生個性化指導

博士生具有多樣化的個體特征，多樣化的學術背景、工作背景和學習背景，多樣化的科研需求和科研期望。博士生也不同程度地受到了包括導學關系在內(nèi)的多種因素的激勵。導師的制度性角色是博士生完成學業(yè)，完成基本的科研任務，是學術進步過程中的“規(guī)定動作”，而要博士生成為高創(chuàng)造性，高獨立性的高層次科研人才，則需要導師根據(jù)博士生的個性化特征確立好導師指導博士生的“自選動作”，恰好是導師有角色方面的“自選動作”，才是是否能夠培養(yǎng)博士生積極和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，高校對博士生導師的責任做出比較具體的規(guī)定，將導師的角色和負的責任做了明確的規(guī)定，這對導師和博士生去理解師生之間的工作和責任界限無疑是有幫助的。

3.3建立立體化師生交流平臺

導學關系對博士生科研投入的影響是不可忽視的。我們需要建立制度體系，促使學校與學院關注導學關系在博士生教育資源和發(fā)展機會的獲取方面的作用，建立專業(yè)化、程序化、制度化的物質(zhì)和人文支持環(huán)境，將導師對博士生效價引導功能從復雜、繁瑣的博士生指導工作中剝離出來，建立多導師指導制度，既有利于博士生導師在指導好博士生的科研工作的同時，也有時間和精力去做自己的科研。關注導學關系的質(zhì)量，對導學關系進行科學化和制度化的管理，是探索博士生教育質(zhì)量提升的路徑值得嘗試的一步。

3.4完善博士生培養(yǎng)機制，確保師生在信任中互動

鑒于博士生自我科研效能感、博士生參與科研的熱情程度、參與科研的專注程度以及博士生為科研事業(yè)無私奉獻程度都與師生之間的信任度和信任模式之間存在緊密的聯(lián)系。思考如何在博士生培養(yǎng)過程中建立完善的制度和有效的機制來催生師生之間的信任，改變師生之間的信任模式，提升師生之間信任的質(zhì)量也就顯得非常必要。加強招生形式的多元化改革，保證師生在相互了解的基礎上進行雙向選擇，確保師生之間的信任基礎。建立導師公開述職制度，對博士生的學習、科研實施常態(tài)化、制度化的評價。建立博士生學業(yè)進展、科研進展定期匯報制度，一旦博士生有了定期向?qū)焻R報的責任和義務，師生之間溝通的渠道也就建立起來了，也就不會出現(xiàn)本研究所發(fā)現(xiàn)的導師對博士生信任不足的現(xiàn)象。此外，繼續(xù)完善雙導師制和導師組制度的工作。導師在責任明確、易于溝通、默契合作、互為監(jiān)督的氛圍下工工作，導師之間良好信任，也促使師生之間的信任水平的提升、信任模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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