淺談用“激勵教育方法”處理疫情下的教育危機(jī)

陳晨

【摘? 要】疫情之后，漫長的假期讓學(xué)生身心俱疲，學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢遺忘，學(xué)習(xí)自信心也慢慢降低。開學(xué)后傳統(tǒng)班級管理的弊端日益顯現(xiàn)，在這一背景下，如何有效解讀新課改下的德育方法，如何實(shí)施恰當(dāng)?shù)募钫?，如何讓激勵方法對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，并進(jìn)一步塑造他們的人格，重塑他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是應(yīng)該引起我們深思的問題。本文主要闡述了疫情前小學(xué)班主任激勵教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出對疫情過后小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的實(shí)施建議。以期幫助班主任更好地展開激勵教育，更好地幫助學(xué)生重塑習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】激勵策略; 教育危機(jī)

引言

在疫情期間，沒有學(xué)校統(tǒng)一的管理，孩子往往會遺忘學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期在家的生活當(dāng)中，部分會受到父母的責(zé)備，自信心會缺失。

近年來，隨著新課改的推行，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理養(yǎng)成的重要時(shí)期，學(xué)生在校的時(shí)間里，班主任若能采取多種形式的激勵方法去對待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處，“因才激勵”，對每一個學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。疫情過后，班主任更應(yīng)該采取這一方式，這不僅僅有利于班級管理有序地展開，更有利于學(xué)生健康地成長。

1.小學(xué)班主任激勵教育現(xiàn)狀與危機(jī)

1.1激勵形式單一

目前學(xué)校的激勵方法形式比較單一，錯把激勵和獎勵混為一談。有很多班主任會購買小紅花和學(xué)習(xí)用具等做為孩子學(xué)習(xí)中的激勵。但是久而久之，學(xué)生對獎品已經(jīng)習(xí)以為常，不能夠產(chǎn)生積極的激勵作用。再者學(xué)生功利心會加強(qiáng)，會做完一件事就去問班主任要獎品，或者采取故意做一些事來贏得獎品。這顯然達(dá)不到激勵教育鼓勵學(xué)生身心發(fā)展的初衷。很多班主任會忽略到，除了對孩子進(jìn)行物質(zhì)的鼓勵，更應(yīng)該給孩子精神的鼓舞。

1.2激勵對象固定

教育講求對所有孩子一視同仁，但是在實(shí)踐過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，不同的孩子因?yàn)榧彝キh(huán)境、智力等因素會呈現(xiàn)出不同行為表現(xiàn)。教師在使用激勵教育法時(shí)往往會重點(diǎn)針對一類學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。有老師會側(cè)重激勵優(yōu)等生，有老師會側(cè)重激勵后進(jìn)生。但實(shí)則，教師應(yīng)該彈性激勵學(xué)生，不能僅僅局限于一類。

1.3不能“因才激勵”激勵

教育強(qiáng)調(diào)因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班級管理中“激勵教育方法”同樣也需要“因才激勵”。這里是指依據(jù)學(xué)生自身特性，學(xué)生興趣進(jìn)行激勵。學(xué)校不僅僅是教書的場所，更是育人之地。每個學(xué)生本身的特質(zhì)不完全一樣，所以更需要區(qū)分對待，班主任需要根據(jù)每一個學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的激勵方式。

2.疫情下小學(xué)班主任工作中激勵教育方法的實(shí)施

2.1采取多種方式的激勵政策

（1）獎品激勵。這是目前激勵政策里一種比較常見的激勵方式。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小學(xué)生容易被新鮮事物吸引。疫情過后，孩子自信心缺失，班主任適時(shí)地準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎品能夠激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們明確行為的對錯。但是使用時(shí)一定要掌握度，不能事事發(fā)、時(shí)時(shí)發(fā)。其次，我們需要改變單一的獎品形式，在選擇獎品時(shí)，不應(yīng)該只采用單一的購買的方式，而是采用多種形式的獎品。比如手工制作獎品，比如拍一張照片，寫一幅字等方式來作為獎品，這樣學(xué)生在收到獎品時(shí)不僅會感受到老師的關(guān)注，更會規(guī)范自己之后的行為。

（2）精神激勵。在激勵方法中，最容易被忽視的就是精神激勵法。很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上或者行為表現(xiàn)上優(yōu)異，老師只會發(fā)一個小獎品，學(xué)生在剛得到獎品時(shí)處于興奮狀態(tài)，但是不能夠持久，這種激勵對他之后的行為表現(xiàn)產(chǎn)生的影響甚微。這時(shí)就需要老師適時(shí)地采取精神激勵的方式。這里包括與學(xué)生進(jìn)行言語的溝通，幫助孩子梳理事情，并對他提出展望。在班級里，班主任可以選取班會課的時(shí)間，給這位同學(xué)充分表達(dá)自己的機(jī)會，與此同時(shí)，這樣的形式也會對其他同學(xué)產(chǎn)生鼓舞的作用。

（3）職位激勵。班級開學(xué)初，班主任會梳理班級的組織架構(gòu)，選定班委。這里就存在一個現(xiàn)象，很多班委任職時(shí)間長，容易倦怠，其他學(xué)生也沒有機(jī)會參與到班級管理中，這不利于班級學(xué)生共同發(fā)展，在這種情況下，職位激勵政策就顯得尤為重要。普通學(xué)生表現(xiàn)良好后，教師可以采用一些小職位的任用來激勵學(xué)生。比如：當(dāng)值日班長一天。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷下，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在行為上起帶頭作用，更能夠在心理種下集體意識，認(rèn)識到自己是班級的一份子，之后也要好好表現(xiàn)，爭取多得到這樣的機(jī)會。

2.2依據(jù)不同行為表現(xiàn)學(xué)生分類激勵

（1）優(yōu)等生的激勵。優(yōu)等生激勵也是需要重點(diǎn)關(guān)注的，優(yōu)等生是一批學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生。但是往往也是研究中需要重點(diǎn)關(guān)注的一批學(xué)生。有的班主任會重點(diǎn)激勵這部分學(xué)生，以此來帶動全班學(xué)生，有的班主任往往會忽視掉這部分學(xué)生，認(rèn)為他們本身已經(jīng)是優(yōu)秀的存在，沒必要重點(diǎn)花心思。實(shí)則，處于小學(xué)這一發(fā)展階段的學(xué)生，行為習(xí)慣并沒有完全養(yǎng)成，教師對他們的認(rèn)知劃分也只是暫時(shí)的。因此班主任需要關(guān)注優(yōu)等生的行為表現(xiàn)，使得這一類優(yōu)等生能夠在老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)業(yè)和德育相輔相成，共同進(jìn)步。

（2）后進(jìn)生的激勵。對后進(jìn)生的激勵方式應(yīng)該多元化，這樣的學(xué)生在班級中是最“引人注目”的，又是最容易自怨自艾的群體。這里，我提出兩種方法處理這一現(xiàn)象。私下，班主任可以與該學(xué)生進(jìn)行溝通，了解原因后采用精神激勵和獎品激勵。在班級里，班主任更應(yīng)該一視同仁，多給后進(jìn)生展示的機(jī)會，讓他們在精神上首先自信起來，意識到自己并不是可有可無的，而是班級這一集體的一份子，從而逐步融入到班級的大環(huán)境中，不斷提高自己。

2.3根據(jù)學(xué)生特質(zhì)采取對應(yīng)的激勵方式

（1）因“才”激勵。這里的“才”指的是學(xué)生的特性。每個學(xué)生都會因家庭環(huán)境和自己的個性產(chǎn)生不同的性格，擁有不同的愛好。班主任首先需要充分認(rèn)識到學(xué)生各有所長，全面公正地看待學(xué)生，能夠依據(jù)學(xué)生的興趣愛好采取合適的激勵政策。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但是體育成績優(yōu)異，在運(yùn)動會中取得了優(yōu)異的成績。很多班主任會忽視這樣有特殊才華的學(xué)生。對這樣孩子的獎勵應(yīng)該依他的興趣愛好而定，和運(yùn)動有關(guān)的獎品可以作為獎勵。

（2）因“個性”激勵。學(xué)生的個性也是不盡相同，班主任在考慮激勵政策時(shí)不能不去細(xì)察他的性格。有的孩子外向，屬于多血質(zhì)。有的孩子及其自卑、內(nèi)向，如若采取同樣的方式，眉毛胡子一把抓，并不利于孩子的身心發(fā)展。有的孩子，班主任的幾句夸獎會對他產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)，而有的孩子卻容易自滿、驕傲，至此一落千丈。因此在了解孩子性格的基礎(chǔ)上，班主任可以適時(shí)的調(diào)整激勵方式與激勵場所。

3.總結(jié)

綜上，本文分析班主任激勵方法的現(xiàn)狀，包括激勵形式單一、激勵對象固定、不能“因才激勵”，并提出了多種方式激勵、依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)激勵和依據(jù)學(xué)生特質(zhì)激勵的建議。在小學(xué)階段，班主任工作具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、與長期性特征。疫情過后，孩子的心理重建，習(xí)慣重塑又是一件大事。以此，本論文希望在疫情后能夠更好地幫助小學(xué)班主任工作開展，促進(jìn)激勵方法在學(xué)生中的運(yùn)用，幫助不同學(xué)生更好地發(fā)展。