基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代背景下，教學(xué)方式經(jīng)歷了多種變革。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的效果，融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)勢(shì)在必行。本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的含義為出發(fā)點(diǎn)，分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并為構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提出三點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步與變革，校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)課程等應(yīng)時(shí)而生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也使得教學(xué)方式具有更多可能。大學(xué)英語課程作為高等學(xué)校的必修課，集多種教學(xué)模式和手段為一體。結(jié)合當(dāng)今教育信息化背景，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展步調(diào)，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。早期教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如若僅靠自學(xué)、脫離教師指導(dǎo)，必然無法取得理想的教學(xué)效果。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不可取代，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)的開展勢(shì)在必行。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而來且不斷進(jìn)步，最初國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用其來表達(dá)網(wǎng)絡(luò)線上、線下學(xué)習(xí)和教學(xué)之間的混合。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，不但應(yīng)該發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，而且應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。此外，混合式教學(xué)可以指應(yīng)用錄音、錄像、幻燈投影等技術(shù)的教學(xué)方式同傳統(tǒng)的以板書為主的教學(xué)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)教學(xué)方式同傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式同合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。由此可以總結(jié)，如若教學(xué)系統(tǒng)要素中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)環(huán)境等方面的任一要素為混合的，那么該種教學(xué)都可被稱作混合式教學(xué)。

結(jié)合上方混合式教學(xué)的定義與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)是把信息化或者說網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式各自的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而產(chǎn)生的教學(xué)方法。因而，本文研究重點(diǎn)放在如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在最大程度上激發(fā)教師于教學(xué)中監(jiān)控、啟發(fā)與引導(dǎo)等主導(dǎo)作用的同時(shí)，也最大程度地激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性、積極性與創(chuàng)造性，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國大學(xué)英語教學(xué)改革，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的教學(xué)仍處于探索階段，教學(xué)過程中在技術(shù)的使用上依舊留有一些問題，網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，教學(xué)質(zhì)量的提升還有一定空間，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生、教師三個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫與課件資源逐漸豐富，但是有些網(wǎng)絡(luò)課件與實(shí)際教學(xué)所需不相匹配。一些課件中大量文字、圖片、音視頻等形式對(duì)視覺與聽覺的沖擊容易分散學(xué)生注意力，存在華而不實(shí)之嫌，課堂形式豐富了，卻忽略了對(duì)學(xué)生語言技能的操練。同樣，大量的網(wǎng)絡(luò)資源特別考驗(yàn)教師與學(xué)生的搜索整合能力，如若對(duì)材料使用缺乏研究，想要合理使用材料就如緣木求魚。因而，怎樣能在激發(fā)使用者興趣的同時(shí)又使其合理使用網(wǎng)絡(luò)資源有待探索。

（二）學(xué)生方面

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)一大特點(diǎn)就是考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生自律性的要求極高，但是大部分學(xué)生很難適應(yīng)借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在自我管理能力上欠缺，存在開小差、刷課時(shí)等現(xiàn)象。此外，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中缺乏計(jì)劃性與方向性，加之監(jiān)控力度不足，學(xué)生們很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如果需要自主學(xué)習(xí)的科目多，期待學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)開發(fā)其學(xué)習(xí)能力更是難上加難。

（三）教師方面

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)需要教師心理認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學(xué)的手段，教師在課堂中仍應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。部分教師尚未脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念，過于注重課堂講解而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí);部分教師消耗大量精力在課件上，授課過程中完全依照課件內(nèi)容，機(jī)械講述;部分教師完全脫離課件內(nèi)容，無法克服傳統(tǒng)板書授課留下的習(xí)慣等。另外，一些教師信息化素養(yǎng)不足，無法熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，操作過程中易出現(xiàn)問題。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

根據(jù)上方對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的教學(xué)其效果若想達(dá)到預(yù)期，需要教師的參與和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)融合在線學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)這兩種教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性的同時(shí)，有效發(fā)揮教師的指引作用，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）配置硬件設(shè)施

為保證教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造一個(gè)功用齊備的學(xué)習(xí)環(huán)境為當(dāng)務(wù)之急。在建設(shè)多媒體教室時(shí)需注意應(yīng)同時(shí)具備共享主機(jī)與學(xué)生機(jī)的功能，這樣一來，除了教師授課時(shí)學(xué)生可以看到教師操控的主機(jī)內(nèi)容之外，學(xué)生在小組討論與協(xié)作過程中，也可看到教師指定其他小組進(jìn)行的學(xué)習(xí)成果展示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)置還應(yīng)注意延續(xù)性，記錄好學(xué)生每次學(xué)習(xí)的情況。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以開拓出有關(guān)小組展示、交流互動(dòng)、資源共享等專項(xiàng)模塊，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)充分探討的空間。對(duì)于教師與學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過程中提出的問題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)反饋給管理平臺(tái)的公司，逐漸改進(jìn)不足，完善平臺(tái)功能。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在大學(xué)英語混合式教學(xué)的課堂中，學(xué)生的主體性一定要得到教師的尊重，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)、小組討論與相互評(píng)價(jià)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，強(qiáng)化對(duì)該節(jié)課知識(shí)的了解，有針對(duì)性地提出問題并及時(shí)解決。對(duì)于接觸網(wǎng)絡(luò)課程不久的學(xué)生，教師應(yīng)給與學(xué)生一定的時(shí)間去熟悉操作流程，并幫助他們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自律性的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生作為成年人須具有一定的責(zé)任感，他們應(yīng)正視自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)，及時(shí)自省。教師也應(yīng)良好掌握網(wǎng)絡(luò)課程制作、資料收集、作業(yè)批改等方式，提高自身信息化素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建完善的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展需要一個(gè)完備的教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。教師可根據(jù)課程內(nèi)容與形式在開課前制定好本門課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分階段對(duì)具體項(xiàng)目的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和公示。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可有選擇性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)借用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，有效監(jiān)督，輔之以情感交流，最大程度避免學(xué)生沉溺于課堂知識(shí)以外網(wǎng)絡(luò)娛樂信息的誘惑。同時(shí)，課程也應(yīng)開啟學(xué)生之間自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用不可忽視，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師與學(xué)者應(yīng)通過混合式教學(xué)整合二者間的優(yōu)勢(shì)以謀求教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升與更深層面的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目

本研究為2019年全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程混合式教學(xué)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019JL0005B。

作者簡(jiǎn)介

張晶，女，1993年1月，民族：漢，吉林省琿春市人，碩士研究生學(xué)歷，助教（職稱），研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)。