基于“雨課堂”的智慧教學(xué)模式的探討與研究

潘敏　謝家燁　龐麗莉　宋衛(wèi)菊

摘要：《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門全校性的非電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，一直存在著教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、教學(xué)效果不理想、學(xué)生積極性不高等問題。本文從學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，采用基于雨課堂的智慧教學(xué)模式授課，線上和線下結(jié)合，提出一種能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一種新型的智慧教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)基礎(chǔ);智慧教學(xué)模式;雨課堂;教學(xué)改革

一、引言

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是理工科非電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋電路、電工

學(xué)、模擬電子電路和數(shù)字電子電路相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性強(qiáng)，我校每年約有上千名學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。然而筆者發(fā)現(xiàn)近年來此課程教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，可總結(jié)出本課程教學(xué)過程中普遍存在的問題有：（1）課程教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時(shí)少;（2）教學(xué)手段單一，考核單一;（3）教師少，但學(xué)生人數(shù)多;（4）教師授課為主，與學(xué)生缺少有效的溝通和交流;（5）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。所以，如何改進(jìn)目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，如何改變學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，如何轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，這些都是目前急需解決的問題。

二、智慧教學(xué)模式的引入

近年來，很多高校都引入智慧教學(xué)模式，利用一些先進(jìn)的技術(shù)手段可實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)環(huán)境、智慧化的資源推送、數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、立體化的交流互動(dòng)、即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋，教師依據(jù)各種測(cè)評(píng)分析，有的放矢，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教，達(dá)到實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。其中雨課堂就是智慧教學(xué)的一種手段，使用簡(jiǎn)單，將軟件嵌入到PowerPoint，并與微信關(guān)聯(lián)。雨課堂使得課前、課上以及課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地連接起來，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，并且建立了課外與課內(nèi)之間的橋梁，讓課堂永不下線。利用雨課堂可以準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，按時(shí)提醒學(xué)生各事項(xiàng)，每一次有新內(nèi)容發(fā)布，學(xué)生微信端就會(huì)收到消息提醒，教師則可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并與學(xué)生互動(dòng)。

三、智慧教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程面向的對(duì)象是高校非電專業(yè)的學(xué)生，部分學(xué)生認(rèn)為，此課程與自己的專業(yè)相關(guān)度不大，導(dǎo)致對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，使得學(xué)生缺少積極的學(xué)習(xí)行為。俗話說“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水”，所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為提高課程教學(xué)的首要問題，而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成就和未來理想的追求等都有可能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素?，F(xiàn)代多種快捷的信息手段，讓師生之間聯(lián)系很便捷，可以及時(shí)有效地溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)需要或動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界”。

四、智慧教學(xué)在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

本課程的教學(xué)基于雨課堂，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)以及課程考評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)主要靠學(xué)生的主動(dòng)性。利用雨課堂可以提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師發(fā)布下次課需預(yù)習(xí)的課件以及相關(guān)視頻，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，例如講解74LS138譯碼器時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地查找芯片資料，在講解磁路時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的前沿科技，像磁懸浮列車、納米機(jī)器人等。這些精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，可大量節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。同時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)可了解學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，教師根據(jù)學(xué)生反饋的最感興趣和難理解的部分，調(diào)整上課內(nèi)容。

2.課堂講解環(huán)節(jié)

課堂授課開始后，學(xué)生通過微信掃描雨課堂生成的本節(jié)課二維碼進(jìn)班，每節(jié)課的二維碼是不同的，可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名的功能。教師課上除了講解要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的部分，同時(shí)課上的PPT課件也會(huì)即時(shí)發(fā)送到學(xué)生的微信上，每頁(yè)課件下方都有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇，如果選擇“不懂”按鈕，教師端就會(huì)收到信息，老師則可以根據(jù)收集到的反饋數(shù)據(jù)來調(diào)整課程節(jié)奏及講解的重點(diǎn)。此外，雨課堂還有彈幕功能，可隨時(shí)關(guān)閉和打開，老師可根據(jù)需要隨時(shí)看到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法。除此之外，在知識(shí)講解的過程中，利用雨課堂提供的隨堂考核功能，提前將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的試題插入到PPT中，在講解完知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行提問，可實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答題情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

3.課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)

筆者設(shè)計(jì)的課堂指導(dǎo)有兩種類型：第一種為集中授課結(jié)束后，列出幾個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行分組討論和交流，例如在講解完74LS138譯碼器后，教師會(huì)給出一些論題，讓每組同學(xué)討論如何使用74LS138加合適的門電路完成電路設(shè)計(jì)，最后要求每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交一份完整的邏輯電路圖。第二種是讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱的資料，按照自己興趣分組深入討論，大膽想象，找到與書本知識(shí)的聯(lián)系，還可以自己設(shè)計(jì)電路等等，最終讓每組做匯報(bào)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索意識(shí)以及綜合素質(zhì)。

4.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后，學(xué)生可在雨課堂平臺(tái)瀏覽各類資料，教師通過雨課堂收集本次課程的分析數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布本次作業(yè)，雨課堂推送的作業(yè)好處在于：（1）學(xué)生可隨時(shí)隨地做作業(yè);（2）客觀題自行判定，學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋;（3）教師可以利用空閑的碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地均可批改作業(yè)，而且每批改完一道題，學(xué)生可得到反饋結(jié)果。同時(shí)根據(jù)作業(yè)數(shù)據(jù)，收集一些知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好的學(xué)生進(jìn)行分類，再次單獨(dú)講解，讓每位同學(xué)都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不掉隊(duì)，進(jìn)而可以改變整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

5.課程考評(píng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制以期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，由于缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生在出勤、課堂學(xué)習(xí)和課后完成作業(yè)等方面都缺乏積極性。利用雨課堂能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的監(jiān)控以及評(píng)價(jià)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以提升教學(xué)效果，考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，有助于構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。筆者在改進(jìn)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，采用了隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)答題、每章小測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、期中考試、設(shè)計(jì)報(bào)告以及期末考試等測(cè)評(píng)形式，及時(shí)有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)階段測(cè)試結(jié)果，可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，以解決部分學(xué)生因?qū)W不懂而放棄學(xué)習(xí)的問題，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，首先從學(xué)生的角度思考教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);接著借助雨課堂開展智慧教學(xué)改革，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)考核上實(shí)施變革，可以精準(zhǔn)掌握實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情，得到各種教學(xué)決策的數(shù)據(jù)，可實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、課程考核全程化。最終建立將學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，循序漸進(jìn)的一種智慧教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]許津銘，電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)探討及雨課堂實(shí)踐，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020.1，329期，98-100.

[2]宋黎明，雷勇，孫曼，曹曉燕，沈燁，“電工技術(shù)基礎(chǔ)”智慧課堂教學(xué)模式初探，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，第41卷第6期，2019年12月，1-3.

[3]陳海玲，雨課堂+PPT教學(xué)在物理化學(xué)中的應(yīng)用，廣州化工，第45卷20期，2017.10，163-164.

[4]李玉杰，唐超禮，洪炎，吳昕，伍娟;非電類工科專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)方法的探討，科技風(fēng)，2020年4月，39-40.

基金項(xiàng)目

南京工程學(xué)院教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)專項(xiàng)（YZKC2019089）。