信息化背景下高校線上教學(xué)模式探索

張堯 汪艷芳

摘要：信息化程度不斷深化的背景下，線上教學(xué)悄然興起，高校教育亟需改革。從課程、溝通、資源和設(shè)施三個(gè)方面分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，并從教學(xué)方式、互動(dòng)方式、作業(yè)考核方式三個(gè)角度去探索線上教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化;線上教學(xué);教學(xué)模式

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都有了新的變革和發(fā)展。在教育方面也是如此，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出了教育創(chuàng)新的必要性以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)改革的重要作用。十年期間，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，教育信息化程度不斷加深，隨著電腦和智能手機(jī)的普及，線上教學(xué)悄然升起。雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等一系列線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春竹般地出現(xiàn)，高等院校也與其緊密合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)督察、教學(xué)考核等多維度創(chuàng)新。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)比較枯燥，特別是理工科課程，一些復(fù)雜機(jī)械化的公式、計(jì)算、定義讓學(xué)生產(chǎn)生“害怕”心理，學(xué)習(xí)效果低下。而線上教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，提高教師授課質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升高等院校教學(xué)質(zhì)量，信息化背景下高校線上教學(xué)模式探索勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

1.1課程問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論課部分教師常使用板書和PPT授課，對(duì)于灌輸式教育，學(xué)生很難集中注意力，有些知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生感興趣的就業(yè)發(fā)展或者文化生活，學(xué)生更是覺得枯燥無(wú)味，上課不認(rèn)真聽講，臨近考試集中復(fù)習(xí)，形成了疲于應(yīng)付考試的狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，連最基礎(chǔ)的專業(yè)名詞都難以解釋，以致影響就業(yè)質(zhì)量等一系列問題。在實(shí)踐課程中，由于學(xué)時(shí)學(xué)分壓縮的大背景，2015版人才培養(yǎng)方案要求最低畢業(yè)學(xué)分為190學(xué)分，到2019版人才培養(yǎng)方案要求最低畢業(yè)學(xué)分降至165學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少。如工科專業(yè)的一些制圖、建模課程，需要教師先按步驟操作一遍過(guò)程，學(xué)生再根據(jù)教師的步驟實(shí)際操作一遍，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難按質(zhì)按量完成教學(xué)內(nèi)容。

1.2溝通問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的單向信息傳播為主，師生教與學(xué)之間的溝通缺乏。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師學(xué)生之間的互動(dòng)溝通主要通過(guò)課堂提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生回答也會(huì)受課堂環(huán)境影響，教師很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用和學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，因此也難及時(shí)根據(jù)整體學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問題和困難也無(wú)法有效地與教師溝通，僅憑課間十分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，極少數(shù)學(xué)生擁有教師的聯(lián)系方式，課程結(jié)束后，師生之間幾乎沒有任何溝通渠道，問題環(huán)環(huán)擠壓，導(dǎo)致學(xué)生不能把課程重點(diǎn)內(nèi)容融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

1.3教學(xué)資源、設(shè)施問題

過(guò)去教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容定制教材，雖然教材總類多形式多樣，但是符合高等院校國(guó)家規(guī)劃的傳統(tǒng)教材出版過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)、數(shù)量少，個(gè)別經(jīng)典教材更新慢，有的課堂還使用五年之前的教材，教學(xué)資源滯后。盡管教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜尋最前沿的知識(shí)領(lǐng)域，把符合教學(xué)的內(nèi)容制作成PPT課件，但是在基本知識(shí)為主的課堂教學(xué)中，這些前沿知識(shí)只能浮于表面，沒有足夠時(shí)間擴(kuò)展講解。有些課程還缺乏教具，比如建筑類課程教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)件外形復(fù)雜，想象力薄弱的學(xué)生很難真正地理解構(gòu)件的樣貌與特性。目前實(shí)踐課程的一些計(jì)算機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，難以滿足正常的教學(xué)需要。設(shè)施更新更換需要大量資金，需要進(jìn)行申報(bào)、評(píng)估、審批、撥款、招標(biāo)等環(huán)節(jié)，周期長(zhǎng)且程序復(fù)雜，所以部分高等院校只能暫時(shí)維持現(xiàn)狀，或者配置少數(shù)的設(shè)施節(jié)點(diǎn)，影響實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

2 線上教學(xué)模式探索

線上教學(xué)模式能擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間、空間，提高了教學(xué)的靈活性和便利性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)改革中亟需推廣的一種模式。

2.1教學(xué)方式的改變

在教學(xué)方式上，隨著信息化水平的提高，教師可選的授課方式主要有三種模式：第一，教師可以根據(jù)課程大綱把章節(jié)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5-10分鐘的微視頻上傳線上教學(xué)平臺(tái)。微視頻時(shí)間短，更能突出每節(jié)課的重點(diǎn)，使學(xué)生更容易集中注意力，對(duì)于不懂的環(huán)節(jié)還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。第二，借助優(yōu)秀的精品課程，線上教學(xué)平臺(tái)擁有大量的教學(xué)資源，如在超星學(xué)習(xí)通新建課程中可以套用已有的精品課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC有國(guó)家精品課程認(rèn)證的課程等等，這些精品課程由專家制作，課程內(nèi)容完整，并結(jié)合經(jīng)典案例和最新動(dòng)態(tài)。教師在上課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻內(nèi)容，觀看結(jié)束后，教師按視頻內(nèi)容提出問題，供學(xué)生討論和回答。第三，教師可以通過(guò)直播的形式進(jìn)行授課，騰訊課堂、釘釘視頻等線上教學(xué)平臺(tái)推出了直播功能，在直播過(guò)程中學(xué)生可以看見教師電腦的共享屏幕，教師可以實(shí)時(shí)收集到學(xué)生的到課人數(shù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到，隨時(shí)在直播中看到學(xué)生在評(píng)論區(qū)的問題，及時(shí)解答，還可以連線學(xué)生回答問題，同時(shí)直播的課程能進(jìn)行錄屏，供學(xué)生回看。

2.2互動(dòng)方式的改變

線上教學(xué)模式的互動(dòng)既不局限于單個(gè)教師或單個(gè)學(xué)生之間，也不局限于課堂提問、討論等形式，打破了傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間和形式的限制。空間上，以往課堂的討論需要大家坐在一個(gè)教室里面對(duì)面地進(jìn)行交流討論，教師學(xué)生需要面對(duì)面的進(jìn)行提問解答，討論的群組成員僅限于坐在身邊的學(xué)生，大班上課一些跨班級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)生之間沒有溝通的條件。線上教學(xué)平臺(tái)提供了討論、論壇、發(fā)帖、留言等多種功能，師生、學(xué)生之間不僅不需要面對(duì)面就能對(duì)問題進(jìn)行探討，不同專業(yè)學(xué)生、不同課程老師還能針對(duì)一些學(xué)科交叉問題進(jìn)行交流，由“個(gè)體互動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭后w互動(dòng)”。同時(shí)也避免了一些學(xué)生面對(duì)面產(chǎn)生的緊張心里，更能輕松、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。時(shí)間上，可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，師生在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的問題、討論等，只要上線就可以隨時(shí)回復(fù)。形式上，教師可以采取多種多樣的互動(dòng)形式，比如教師可以在上課前，對(duì)學(xué)生提幾個(gè)思考問題，同時(shí)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，圍繞問題突出課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教引導(dǎo)學(xué)和教服務(wù)學(xué)。

2.3作業(yè)、考核方式的改變

線上教學(xué)作業(yè)縮短了批改周期，提高了批改效率。無(wú)需像傳統(tǒng)方式需要學(xué)生干部收集作業(yè)后上交，由教師批改后再由學(xué)生干部發(fā)給每個(gè)學(xué)生，這個(gè)過(guò)程至少要兩至三天。而線上教學(xué)教師可以在課后就在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，教學(xué)平臺(tái)上批改作業(yè)可以更快捷地輸入分?jǐn)?shù)、撰寫評(píng)語(yǔ)，并能統(tǒng)計(jì)成績(jī)分布情況?？己朔绞揭膊恢蛊谥袦y(cè)試和期末考試兩種方式，可以隨時(shí)在課程中發(fā)布測(cè)試題，能立即得到學(xué)生的整體答題情況，然后針對(duì)學(xué)生集中性回答判斷是否掌握知識(shí)內(nèi)容，是否需要進(jìn)一步解釋知識(shí)要點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化時(shí)代對(duì)于教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師需要更多時(shí)間去研究教學(xué)平臺(tái)使用方法和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容巧妙地融合于各種平臺(tái)功能之中，在教與學(xué)中探索效果和效率，為教育信息化夯實(shí)基礎(chǔ)。

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本文系2019年度蚌埠學(xué)院理工類校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，基于BIM的《工程制圖》課程教學(xué)改革與探索（項(xiàng)目編號(hào)：2019JYXML13）的研究成果。