互聯(lián)網(wǎng)思維下高校聲樂(lè)教學(xué)模式探究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)一步符合教學(xué)要求，更好地提高聲樂(lè)教學(xué)效率成為了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)需要重視的問(wèn)題。高校聲樂(lè)教師應(yīng)充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與聲樂(lè)教學(xué)充分融合，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，探尋符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課堂的創(chuàng)新模式，更好提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);聲樂(lè)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)在生活中得到了廣泛運(yùn)用，尤其是在教育領(lǐng)域，一些新鮮的詞匯“慕課”、“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等應(yīng)運(yùn)而生，并有逐步發(fā)展壯大之勢(shì)頭。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：到 2020 年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，不僅提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生們?cè)诮涣髦星蠼?、答疑，促進(jìn)課堂效率的不斷提高。在教育優(yōu)先發(fā)展、深化教育領(lǐng)域綜合改革的新時(shí)代，作為一名高校聲樂(lè)教師，應(yīng)該緊緊跟上時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)該由施教者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，由教學(xué)者逐漸變?yōu)閰⑴c者，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)是否能夠很好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象，力求將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念融入到聲樂(lè)教學(xué)中，理性地看待聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，不僅使學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，而且可以提高聲樂(lè)課堂的高效性，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園工作或者與學(xué)前教育事業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才，這就要求他們必須具備一定的歌唱能力并且擁有較好的音樂(lè)素養(yǎng)。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的藝術(shù)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，聲樂(lè)演唱由于它“不可觸”、“不可視”抽象的特殊性，一直以來(lái)教學(xué)多采用一對(duì)一的“口傳心授”的模式，這種模式多用于專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，在高等教育中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，聲樂(lè)教學(xué)也會(huì)有一對(duì)二或者一對(duì)多的模式出現(xiàn)。一直以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課堂多采用一對(duì)多的大課教學(xué)模式，每周的教學(xué)時(shí)間僅為一節(jié)課，每節(jié)聲樂(lè)課一位老師所要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，再加之學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們由普通高中升入大學(xué)，應(yīng)試教育和高考的壓力使得他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)校園之前幾乎沒(méi)能較好地掌握相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，更別說(shuō)接受過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練了。在這種教學(xué)時(shí)間不夠用、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)差、教學(xué)質(zhì)量難提高的情況下，這就要求我們專(zhuān)業(yè)老師要有針對(duì)性的進(jìn)行聲樂(lè)輔導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情，有效、科學(xué)地進(jìn)行，多做嘗試，尋找解決問(wèn)題的突破口，主觀因素與客觀條件都促使了聲樂(lè)教學(xué)者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課等現(xiàn)代化技術(shù)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)新時(shí)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

二、聲樂(lè)課堂融入互聯(lián)網(wǎng)的可行性探究

聲樂(lè)是人聲的表現(xiàn)藝術(shù)，聲樂(lè)教育由于其自身的藝術(shù)特征不同于其他普通文化教育，他作為音樂(lè)的一個(gè)不同表現(xiàn)形態(tài)，是音樂(lè)與文學(xué)（詩(shī)歌）的綜合體。“微課”是針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容，以微視頻為載體，支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它不同于我們平時(shí)在教學(xué)中所用的PPT，在教學(xué)觀念上，更加著重于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，它不再是口傳心授的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，它不局限于聲樂(lè)課堂的短暫練習(xí)，在教學(xué)方式上，更加豐富了學(xué)生的課外生活，它不只單方面輸出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，在教學(xué)交流上，更加緊密了師生之間的互通。這種遵循以學(xué)生為中心，空間與時(shí)間上都得以解放。

習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上提出：實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)基本公共服務(wù)均等化，讓億萬(wàn)人民在共享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果上有更多獲得感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”近年來(lái)已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，多元文化下的當(dāng)今社會(huì)，同學(xué)們搜索、了解、掌握知識(shí)的形式不僅僅在課堂上，很多理論性的聲樂(lè)內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了解。譬如“微課”在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，在選題上要注意小而精，可將教學(xué)過(guò)程中典型的一些問(wèn)題進(jìn)行著重剖析，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，在設(shè)計(jì)上要突出要點(diǎn)，思路明確，簡(jiǎn)單易懂，在內(nèi)容上可針對(duì)一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，如：發(fā)聲器官介紹、咬字規(guī)律、音準(zhǔn)節(jié)奏、音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)欣賞類(lèi)等，在教學(xué)上，應(yīng)能很好地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也會(huì)大大提升教學(xué)工作效率性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，真正意義上的提高教學(xué)效果。

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的教學(xué)在聲樂(lè)課堂中的運(yùn)用如：教師在講授歌唱發(fā)聲時(shí)氣息如何運(yùn)用部分時(shí)，可將提前轉(zhuǎn)備好的歌唱時(shí)橫膈膜運(yùn)動(dòng)示意圖進(jìn)行播放，讓學(xué)生們觀看，教師在根據(jù)平時(shí)教學(xué)中所遇到的一些常見(jiàn)問(wèn)題，分析錯(cuò)誤呼吸運(yùn)用產(chǎn)生的原因，并且糾正其錯(cuò)誤之處，最后做出自己正確的演示，這樣不僅使同學(xué)們能夠?qū)㈠e(cuò)誤與正確的呼吸方式進(jìn)行充分的對(duì)比，而且還能讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)上和感覺(jué)上都能夠得到體會(huì)正確呼吸的方式，課后自行地練習(xí)與總結(jié)。再如：講授我國(guó)地方民歌演唱時(shí)，以新疆維吾爾族民歌《在那遙遠(yuǎn)的地方》為例，通過(guò)不同范唱版本欣賞，加以講解有關(guān)本曲的地域風(fēng)土人情圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生們充分感受本地區(qū)民族歌曲的創(chuàng)作和演唱特點(diǎn)。以上兩種課堂嘗試，若同學(xué)們?cè)谖⒄n中并沒(méi)能完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)繼續(xù)觀看視頻的方式，反復(fù)理解、練習(xí)，之后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師取得聯(lián)系，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合自身的情況，有針對(duì)性地向教師提出自己的問(wèn)題，尤其是這種課后的交流方式，極大地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，也提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的思考

李克強(qiáng)總理在2019年主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中，明確指出：推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵(lì)符合條件的各類(lèi)主體發(fā)展在線教育，為職業(yè)培訓(xùn)、技能提升搭建普惠開(kāi)放的新平臺(tái)。自從2012年“慕課”進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)便不斷地涌現(xiàn)。

2015年1月，我國(guó)著名男高音家戴玉強(qiáng)發(fā)起并制作了聲樂(lè)慕課平臺(tái)《戴你唱歌》，作為我國(guó)第一個(gè)聚焦聲樂(lè)技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞能力提升于一體的推廣普及平臺(tái)，《戴你唱歌》運(yùn)用了“一位大師+一首經(jīng)典歌曲+一位學(xué)員”的創(chuàng)新模式，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)半小時(shí)，觀看完慕課后，若有學(xué)員想展示自己學(xué)習(xí)的成果，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳個(gè)人演唱視頻，幸運(yùn)地可以得到戴玉強(qiáng)老師以及其慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師的親自點(diǎn)評(píng)，慕課創(chuàng)立之初實(shí)行免費(fèi)，一經(jīng)推出，便受到了廣大聲樂(lè)愛(ài)好者的力捧和喜愛(ài)，即便是之后改為收費(fèi)會(huì)員制，其受關(guān)注度并未受太多影響，點(diǎn)擊量亦不斷攀升。

2016年，由著名男高音歌唱家揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)張美林教授主講的《美林之聲》作為第一個(gè)由高等院校推出的聲樂(lè)慕課平臺(tái)，一經(jīng)推出，在聲樂(lè)學(xué)界得到了廣泛的關(guān)注，每次課程時(shí)長(zhǎng)約為20分鐘，目前為止，《美聲之林》仍是以公益性的傳播方式進(jìn)行著聲樂(lè)藝術(shù)推廣，以專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)理念進(jìn)行著聲樂(lè)教學(xué)探索，每期的嘉賓多為在校聲樂(lè)教師、學(xué)生或演藝集團(tuán)歌唱演員，所涉及的唱法涉及了美聲、民族和流行三種唱法。該平臺(tái)在推出慕課期間，也舉辦過(guò)數(shù)次匯聚了優(yōu)秀演唱嘉賓的聲樂(lè)專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，很好地做到了線上學(xué)習(xí)與線下展示的結(jié)合。憑借著兩位倡導(dǎo)者以及其團(tuán)隊(duì)的精心打造，這些聲樂(lè)課程不僅為學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生們的提供了一個(gè)較高的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，更為許多聲樂(lè)愛(ài)好者解決聲樂(lè)發(fā)聲問(wèn)題和歌曲演唱處理等方面提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)途徑。

其實(shí)，運(yùn)用這種“非面授”形式的學(xué)習(xí)模式在筆者初學(xué)聲樂(lè)時(shí)，就已經(jīng)有不少聲樂(lè)專(zhuān)家做過(guò)嘗試，如周小燕先生的《聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)典教程》、溫可錚先生的《巧學(xué)美聲唱法》、晁浩建教授的《突破高音——男生篇》等。在求學(xué)期間，筆者除了每周固定的“面授”專(zhuān)業(yè)課外，筆者經(jīng)常在網(wǎng)上和DVD中跟隨這些大師“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考能力得到了很大地提升，從視頻中示范者的演唱以及教學(xué)者根據(jù)示范者演唱情況所做的聲音調(diào)整，再結(jié)合自己練習(xí)時(shí)所遇到的與視頻中相似聲音技術(shù)問(wèn)題，確實(shí)在一些方面得到了進(jìn)步，聲音理念也得以提升。

聲樂(lè)表演中聲音的質(zhì)量是衡量演唱者藝術(shù)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是通過(guò)錄像、錄音設(shè)備加后期制作的手段所展現(xiàn)出的聲音，必定就失去了原有真實(shí)的音色與音量，因此，通過(guò)聽(tīng)唱片或者看視頻僅僅是聲樂(lè)水平提高過(guò)程中較為重要的一種學(xué)習(xí)方式?！澳秸n”、“微課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)可以讓更多的人享受更好的教育資源，許多國(guó)外的“大師課”雖隔著屏幕，卻如同“身臨其境”，很多優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，這可以大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，眾多聲樂(lè)大咖的精彩演唱與講解也必定會(huì)讓學(xué)生們更加善于歌唱。但是由于聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)的特殊性，人與人之間總是隔著一道屏幕，缺少了必要的互動(dòng)和溝通，并且很多時(shí)候，課程的設(shè)計(jì)也只能從示范者的角度來(lái)解決歌唱技術(shù)，具有一定的局限性，因此，對(duì)于聲樂(lè)演唱的教與學(xué)，傳統(tǒng)的面授環(huán)節(jié)是不可缺少的，并且可以肯定的說(shuō)是無(wú)法代替的。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)模式的革新最終目的必然是為了提高教師教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生聲樂(lè)技能，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞，這是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)在空間上和時(shí)間上的局限性，使聲樂(lè)教學(xué)效果得到了很好地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們而言，優(yōu)質(zhì)的聲樂(lè)課程資源不僅促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)的明白，學(xué)的開(kāi)心，更促進(jìn)了生生之間的交流，讓課前和課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)模式要緊跟時(shí)代步伐，微課、慕課等教學(xué)模式作為卓有成效的一種手段必定是可以幫助和促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]范曉峰.聲樂(lè)美學(xué)初探[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，1995.

本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《混合式教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2018SJA0515）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介

范中天，男，江蘇徐州人，1987年10月，畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院，碩士?，F(xiàn)為江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，從事聲樂(lè)教學(xué)與演唱研究。