情境構(gòu)建下的高中歷史有效性教學(xué)措施

付海鷗

【摘? 要】情境教學(xué)是現(xiàn)代化課程中尤為重要的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有靈活、豐富、多樣的特點，所以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、能動性，同時還有利于幫助學(xué)生更好的理解知識，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】情境;歷史;優(yōu)勢

引言

基于情境教學(xué)的諸多優(yōu)勢和特點，在高中歷史教學(xué)中，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師也可以加強對情境教學(xué)的應(yīng)用。通過構(gòu)建情境，使得歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣，同時鍛煉學(xué)生思維能力，進而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.情境構(gòu)建教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。近年來，隨著新課改的不斷深入，情景教學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用也越來越廣泛，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其具有明顯的優(yōu)勢。比如通過情境構(gòu)建，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這是因為情境構(gòu)建中需要學(xué)生積極主動參與，在此過程中，學(xué)生就可以主動投入到學(xué)習(xí)中。通過情境構(gòu)建，還可以加深學(xué)生對知識的情感體驗。這是因為情境構(gòu)建需要以學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，通過融入到知識內(nèi)容當(dāng)中，進而就可以獲得情感體驗，進而更加深入的理解知識內(nèi)容，加深對知識內(nèi)容的印象?；谇榫硺?gòu)建教學(xué)的優(yōu)勢，作為高中歷史教師，也應(yīng)該加強對情境構(gòu)建教學(xué)的有效應(yīng)用。

2.基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)措施

2.1依托于教材構(gòu)建情境

在高中歷史教學(xué)中，要讓情境教學(xué)的作用和價值得到最大的發(fā)揮，就必須依托于教材構(gòu)建相應(yīng)的情境，這樣才有利于學(xué)生基于情境理解并掌握歷史知識。很多教師在情境構(gòu)建中會出現(xiàn)一個誤區(qū)，即為了調(diào)動學(xué)生的興趣而盲目構(gòu)建與教材內(nèi)容不相符的情境，這樣雖然能夠獲得良好的課堂氛圍，但是學(xué)生卻學(xué)不到知識。這就需要教師樹立正確的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到情境教學(xué)的應(yīng)用是基于教學(xué)的需求，是為了提升教學(xué)的效率和效果和服務(wù)的。例如，在《夏商西周政治制度》這一課教學(xué)中，教師如果僅僅通過展示歷史地圖圖片來構(gòu)建教學(xué)情境，那么就無法到達(dá)理想的教學(xué)效果，學(xué)生只能基于圖片了解當(dāng)時的地理分布特征，但無法深入理解兩朝政治制度的差異。對此，就需要教師基于教材內(nèi)容，應(yīng)用視頻來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，比如可以向?qū)W生播放《封神演義》、《大秦帝國》這兩部電視劇中的情節(jié)，其中文王與紂王之間的情節(jié)，以及秦王與周氏之間的情節(jié)都可以讓學(xué)生更加直觀、深刻的體會到兩種制度的差異，進而充分理解和掌握教材內(nèi)容。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的語言情境

高中歷史主要以理論知識為主，所以難免會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，如果教師一味的對學(xué)生進行理論灌輸，學(xué)生不僅無法理解和掌握知識，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、排斥的心態(tài)。對此，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，比如可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，以幽默、風(fēng)趣的語言來講述教材內(nèi)容，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。例如，在《光榮革命》這一課教學(xué)時，在講解到“1688年，英國迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國執(zhí)政，而國王不會英語”這一知識內(nèi)容時，如果教師僅僅采用知識灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，就會使得課堂教學(xué)變得單調(diào)無趣。對此，教師就可以轉(zhuǎn)變語言情境，比如可以對學(xué)生們采用豐富的表情和肢體動作講述“公元1688年，英國發(fā)動了轟動世界的政變，并從國外引進了一個不會英語的國王，對于英國而言，這也是一個進口的國王。”這種幽默、風(fēng)趣的語言情境就可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，不僅可以使得課堂豐富有趣，還可以幫助學(xué)生加深印象。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種常用的教學(xué)方法，老師通過采用這種教學(xué)方法，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，一舉多得。例如，在學(xué)習(xí)宋仁宗孝道治國與北宋的經(jīng)濟繁榮這一章節(jié)時，高中歷史老師可以在課前設(shè)置幾個問題，讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)課本上的知識和查閱相關(guān)的資料來進行解答。如：宋仁宗是一個怎樣的皇帝？他的孝道治國體現(xiàn)在哪幾個方面？北宋時期經(jīng)濟發(fā)展的特點？造成這種特點的根本原因有哪些等。然后，在課上，老師可以隨機抽取幾名同學(xué)來回答上述的問題，回答得好的地方，老師要予以一定的肯定，回答得不好的地方，老師要進行及時的糾正和補充。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生實際回答情況，來進行重點的講解，這樣可以極大地提高教學(xué)的效率。

2.4融入生活情境

在高中歷史教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解知識，加深印象，教師還可以融入生活情境來教學(xué)[3]。例如，在《新中國初期的外交》這一課教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生們提問：“同學(xué)們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上刷各種短視頻，是不是經(jīng)常會刷到我國外交采訪的視頻，大家回憶一下外交人員在接受采訪過程中的情境?！薄按蠹矣窒氩幌胫?，新中國初期的外交是怎樣的呢？”在這樣一系列的提問中，學(xué)生就可以將歷史知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進而更好的理解知識和掌握內(nèi)容。

3.結(jié)束語

基于情境構(gòu)建的高中歷史教學(xué)更加豐富、有趣、有效，這對于提高整體教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)該加強對情境教學(xué)的有效利用，使得情境教學(xué)的作用和價值在歷史教學(xué)中得到最大的發(fā)揮。

參考文獻

[1]霍彥直.論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）：51.

[2]張皓妍.情境教學(xué)法在高中歷史課堂的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]張振鵬.基于情境構(gòu)建的高中歷史有效性教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（18）：174.