分層教學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探微

黎源

摘 要：鋼琴是西洋古典音樂中的一種弦樂器，有著“樂器之王”的美稱。由八十八個(gè)琴鍵和金屬弦音板組成。鋼琴是一門極為高雅的音樂藝術(shù)，它在陶冶人們情操的同時(shí)還能夠?qū)⑷藗冏陨淼母星榧耐性谄渲校瑫r(shí)還給了別人一種美好的享受。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們也越來越注意精神方面的感受，所以學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生也越來越多，讓高校的鋼琴專業(yè)越來越受到社會的注意。但是在此同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。由于鋼琴專業(yè)的學(xué)生越來越多，但是教師的資源卻是極其有限的，所以讓高校的鋼琴教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題，所以高校教師也開始慢慢的改良自己的教育方式，讓學(xué)生能夠得到更好的教育，在這其中，分層教學(xué)就是使用效率最高且最有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴;分層教學(xué);教學(xué)方法

由于不同學(xué)生之間都會存在著一定差異性，有些學(xué)生本來就學(xué)習(xí)過鋼琴，對鋼琴有著一定的了解，但是大部分學(xué)生都是沒有鋼琴方面的基礎(chǔ)和了解。而且每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，這些都是不可避免和正常存在的事實(shí)。所以在高校的鋼琴教學(xué)過程中使用分層教學(xué)是非常必要的。分層教學(xué)可以有效的提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以有效的幫助他們得到更好的學(xué)習(xí)，而對于沒有基礎(chǔ)和了解的學(xué)生可以先讓他們對鋼琴由一個(gè)基礎(chǔ)的了解，同時(shí)也可以保證教師們的教學(xué)質(zhì)量，這對高校的鋼琴教學(xué)有著極高的提升。

一、分層教學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的必要性

1.高校師生比例失調(diào)，教師壓力大。

鋼琴作為一門藝術(shù)性的學(xué)習(xí)，比較注重對于學(xué)生彈奏技巧和更多使用技能的培養(yǎng)。由于這個(gè)教學(xué)的特殊性，從而讓大部分私立機(jī)構(gòu)和高校以往的教學(xué)都是采用“一對一”的教學(xué)方式，而“一對一”的教學(xué)方式就是在教學(xué)過程中，教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的問題逐一解決。但是由于近幾年來，報(bào)考鋼琴專業(yè)的人越來越多，但是高校鋼琴教師并不多，而且都是采用著較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從而導(dǎo)致高校鋼琴教學(xué)中的師生比例逐漸失調(diào)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方法，教師的工作量將極大增加，并且無法擁有一個(gè)較好的教學(xué)效率。加大了教學(xué)的教學(xué)壓力，并且降低了教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以分層教學(xué)是面對更多學(xué)生所必須要采用的教學(xué)措施。

2.學(xué)生個(gè)體存在差異，水平存在差距。

由于高考的專業(yè)擴(kuò)招，以及學(xué)生自我選擇專業(yè)的影響，從而讓學(xué)生之間存在著不同差異的情況越來越多，有些學(xué)生由于家庭條件的優(yōu)異以及自身對于鋼琴的興趣，從而已經(jīng)進(jìn)行了一些較為專業(yè)的培訓(xùn)，從而讓學(xué)生對于鋼琴本身就有著較好的基礎(chǔ)。但是專業(yè)擴(kuò)招降低了專業(yè)的門檻，讓一些學(xué)生即便是鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱，也可以進(jìn)入鋼琴專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致每個(gè)班級里面，學(xué)生之間存在著較大的差異，讓教師的教學(xué)很難開展，如果進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)，會影響有基礎(chǔ)的學(xué)生，而進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練又會讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)很難去學(xué)習(xí)到其中的精髓。所以會讓教師增加極大的教學(xué)難度，影響高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展。所以，高校的鋼琴教學(xué)就需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的改變，需要合理的利用分層教學(xué)，以此讓每個(gè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中存在的問題

1.教師資源匱乏。

目前在我國高校進(jìn)行鋼琴資源擴(kuò)招的時(shí)候，教師資源卻非常少，并且并沒有注重對于教師力量的加強(qiáng)，從而讓教師的質(zhì)量并不是很高，讓教學(xué)需求和教師的質(zhì)量發(fā)生了一定的矛盾，而且現(xiàn)在并沒有太多完整的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且大部分高校也沒有專業(yè)的教學(xué)機(jī)制，從而讓高素質(zhì)鋼琴教學(xué)教師的數(shù)量極少，大部分教師都并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)提升，還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并保留著一些陳舊和落后的觀念，缺乏創(chuàng)新意識，對于新教學(xué)方法的接受能力也不夠，教師作為教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，所以教師的能力匱乏和傳統(tǒng)觀念很容易就導(dǎo)致了高校的分層教學(xué)出現(xiàn)一定的問題，從而影響教學(xué)的開展和質(zhì)量。

2.教學(xué)方式落后，需要改觀教師觀念。

由于鋼琴專業(yè)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的情況也逐漸復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)，如果還要繼續(xù)在當(dāng)下的教學(xué)背景里繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式的話，會讓教師的教學(xué)效率明顯下降，如果采用“一對一教學(xué)”的話，很有可能一節(jié)課只能講解一個(gè)知識點(diǎn)或者，延緩了教學(xué)進(jìn)度，而在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，高校的鋼琴教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，又采用了更為傳統(tǒng)的文科類教學(xué)，通過自己講課學(xué)生聽課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會讓學(xué)習(xí)過程中存在問題的學(xué)生無法解決自己的學(xué)習(xí)過程中的問題，并且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能會無法理解一些知識點(diǎn)，從而拖慢了教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也會逐漸失去對于鋼琴的樂趣。并且會阻礙著學(xué)生們多方面的發(fā)展以及共同的進(jìn)步，目前來說，具體的教學(xué)模式就是通過鋼琴教師將較為基礎(chǔ)的知識教給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行一些簡單的學(xué)習(xí)，來熟練的掌握一些鋼琴的相關(guān)知識，學(xué)生們和教師之間并沒有太多的交流，而且學(xué)生并不會有太多實(shí)踐的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度的影響了分層教學(xué)的創(chuàng)新，而教師們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也需要得到一定的改觀，并不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要讓教師適應(yīng)時(shí)代來改進(jìn)自己的教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和觀念會直接性的影響到分層教學(xué)的開展，所以就需要及時(shí)的改變教師的觀念從而實(shí)行分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)在高校鋼琴教學(xué)過程中的具體運(yùn)用

1.培養(yǎng)教師能力，強(qiáng)化教師素質(zhì)。

在高校鋼琴教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)，首先就需要改變教師的觀念，提升教師的能力，讓教師能夠有一個(gè)正確的心態(tài)和一個(gè)適配的能力來開展教學(xué)。這樣才能夠保證分層教學(xué)的有效展開。首先教師需要進(jìn)行一些較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，比如分層教學(xué)的具體實(shí)踐，還有當(dāng)代鋼琴教學(xué)所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具體教學(xué)方法的實(shí)踐。在這個(gè)過程中，不僅需要改變教師的傳統(tǒng)思想，還需要利用全新的鋼琴教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的參與到鋼琴課程的學(xué)習(xí)過程中來，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到相對應(yīng)的知識。在這個(gè)階段，學(xué)校也需要將教師培訓(xùn)和相關(guān)招聘相結(jié)合，不斷的選擇一些優(yōu)質(zhì)的鋼琴教師人才來充實(shí)教師隊(duì)伍，并且展開對于教師的培訓(xùn)工作。分層教學(xué)的實(shí)施需要教師在正確的理念引導(dǎo)下，讓教師對分層教學(xué)和新時(shí)代教學(xué)有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識，讓教師能夠在教學(xué)的過程中逐漸發(fā)掘出一些全新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，將鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的提升。

2.采用多樣性的教學(xué)方法。

教師在實(shí)行分層教學(xué)法的時(shí)候，首先要根據(jù)自身情況的不同做出一定的調(diào)整，并且需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴知識和技巧的過程中，由于每個(gè)人的專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不一樣，所以每個(gè)人的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生是為了能夠在日后找一個(gè)與鋼琴相關(guān)的工作來從事，有些學(xué)生只是興趣所致，為了陶冶自己的情操，所以教師就需要設(shè)置幾個(gè)不同的教學(xué)指導(dǎo)層，來進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)，并下達(dá)一些不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體運(yùn)用的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中層提高，強(qiáng)化拓展三個(gè)層次，從而針對學(xué)生來進(jìn)行不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，做好對于基礎(chǔ)較差學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，并且在實(shí)踐的過程中鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和鋼琴水平。對于具備一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，教師就需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多加進(jìn)行聯(lián)系和揣摩，像更高層次學(xué)習(xí)。而對于具備一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，教師就需要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，以及學(xué)生在鋼琴演奏期間能夠?qū)︿撉偾窟M(jìn)行一定的欣賞并做一賞析。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)需求，而制定不同的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中提升自己在鋼琴乃至音樂領(lǐng)域的造詣。

3.采用教學(xué)評價(jià)幫助教師改善教學(xué)方法。

教師在利用分層教學(xué)的時(shí)候，需要對不同階段的學(xué)生進(jìn)行有效且針對性的教學(xué)，所以教師需要利用一些對學(xué)生發(fā)展有進(jìn)步或者積極影響的知識內(nèi)容或者訓(xùn)練形式，不一定就非要拘束于課本上的知識。經(jīng)過對學(xué)生針對性、計(jì)劃性的指導(dǎo)以后，教師可以開展相關(guān)的一些評價(jià)，在教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，需要利用多樣性的教學(xué)來結(jié)合，并不只是進(jìn)行教師評價(jià)，同時(shí)還可以采用一些學(xué)生互評、學(xué)生自評和學(xué)生評價(jià)老師等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方法提出自己的看法，從而教師可以進(jìn)行相關(guān)的改良。而對于學(xué)生來說，學(xué)生之間的溝通會比較直接且具有效果，所以學(xué)生可以對彼此提出更多有效的意見，讓學(xué)生能夠在探究實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且及時(shí)做一調(diào)整，以免在日后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)生影響。從而得到更多的進(jìn)步和發(fā)展。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生思想。

在具體運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)。部分學(xué)生可能會心生芥蒂，好學(xué)生會逐漸變的驕傲膨脹，基礎(chǔ)差的學(xué)生會逐漸開始自卑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高校鋼琴教學(xué)中采用分層教學(xué)的目的是為了能夠讓每個(gè)不同階段的人都得到一定的發(fā)展，并不是將學(xué)生分為好學(xué)生與差學(xué)生，并沒有好學(xué)生和差學(xué)生之分，只是每個(gè)人基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以才進(jìn)行分層教學(xué)。教師也不能夠在學(xué)習(xí)的過程中對于成績好的學(xué)生進(jìn)行更多的重視，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一些敷衍性的教學(xué)。這樣的現(xiàn)象違背了分層教學(xué)的核心。甚至于大多數(shù)家長的傳統(tǒng)觀念都會覺得自己的孩子在好學(xué)生較多的班級里會有更大的發(fā)展空間，也能夠有一個(gè)較大的提升，其實(shí)并不是這樣，不同特點(diǎn)的學(xué)生在同一種教學(xué)環(huán)境中會存在著一定的問題，如果自己孩子本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而又強(qiáng)行的加入到成績較好的學(xué)生當(dāng)中，孩子會逐漸在學(xué)習(xí)的過程中跟不上整個(gè)班級的腳步，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而徹底讓孩子失去對于學(xué)習(xí)的信心。相反，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會浪費(fèi)很多時(shí)間去學(xué)習(xí)自己已經(jīng)懂了的知識，這樣對于每個(gè)班級、學(xué)生的發(fā)展都存在著不利。所以教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和思想，同時(shí)讓學(xué)生不能產(chǎn)生這樣的想法。對學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中積極配合教學(xué)方法的實(shí)施。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)對于傳統(tǒng)教師來講，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，也是高校鋼琴在專業(yè)擴(kuò)招背景下的一次創(chuàng)新，同樣是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)分層教學(xué)能夠解決高校鋼琴教學(xué)中所存在的許多問題，并且對每個(gè)學(xué)生都有了一定的提升，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加的有效，在提供更好學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性。學(xué)生也可以正面的面對自己的實(shí)際情況，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了一定的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)氛圍，讓教師的教學(xué)效率也得到了一定的提高。分層教學(xué)更加的適應(yīng)當(dāng)前的社會趨勢，能夠在高校專業(yè)擴(kuò)招的大浪下站得住腳根，幫助教師也能夠減輕一定的教學(xué)壓力。所以教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以及一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，并且對分層教學(xué)的核心做一更深入的了解，從而積極的融入到分層教學(xué)的具體運(yùn)用中去，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

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