如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

吳娟

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)的目標(biāo)從教授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力。很多教師雖然明白了這樣的教學(xué)目標(biāo)，但是在開展課堂教學(xué)的時(shí)候不知道怎么去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，或者采用了錯(cuò)誤的方法去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么去開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從知識(shí)矛盾、聯(lián)系實(shí)際、勤于動(dòng)手三個(gè)方面入手，闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;開發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在當(dāng)前的課堂教學(xué)是十分重要的，所以教師要將其重視起來(lái)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是需要一定的方法的，所以教師要將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，要采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，要想辦法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、意志，要盡可能地讓學(xué)生全面的、協(xié)調(diào)的去發(fā)展。下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、制造知識(shí)矛盾

思起于疑，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就需要將新舊知識(shí)的矛盾誘發(fā)，要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇、疑問(wèn)。在學(xué)生產(chǎn)生了好奇、疑問(wèn)后，就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下深入地思考、自主的探究。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維也能得到有效的引發(fā)。[1]

例如在教學(xué)“如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，教師要知道，如果直入主題的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很有可能無(wú)法快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的，自己是沒有學(xué)習(xí)的天賦的。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的障礙與沖突，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。比如：將一根鐵絲利用起來(lái)，圍成一個(gè)圓，然后對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量的時(shí)候可以將其剪開拉成一條直線;將硬幣拿出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。因?yàn)槠涫菦]有辦法剪斷的，所以學(xué)生想到了把其放在直尺上滾動(dòng)一下的方法;將游泳池的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)檫@一物體是沒辦法拿起來(lái)的，也沒辦法折疊的，所以很多學(xué)生不知道要怎么去計(jì)算。這時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過(guò)一步一步地提問(wèn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，逐漸地將學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

生活與知識(shí)是有些緊密的聯(lián)系的，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)這一點(diǎn)，營(yíng)造出一些生活中的矛盾、問(wèn)題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)利用起來(lái)去解決。[2]這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，思維也能得到有效地開發(fā)。

例如在教學(xué)完“圓周長(zhǎng)”之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活情景：計(jì)算校園里最大的一棵銀杏樹的直徑，不允許直接將其放倒測(cè)量。在看到這樣的題目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)將這一問(wèn)題有效地解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行深入地思考。有的學(xué)生提出了這樣的測(cè)量方法：將尺子放在上面直接測(cè)量;有的學(xué)生提出了這樣的測(cè)量方法：用繩子測(cè)量。在不斷的思維碰撞中，在不斷的交流中，學(xué)生形成了統(tǒng)一的意見，就是先將繩子利用起來(lái)，將其繞樹一周，然后將繩子的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，就知道了大樹的周長(zhǎng)是多少。在知道大樹的周長(zhǎng)以后，就可以將圓的周長(zhǎng)公式利用起來(lái)，將圓的直徑求出來(lái)。由此可見，將生活中的例子運(yùn)用起來(lái)，可以有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生明白知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

三、讓學(xué)生勤于動(dòng)手

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有時(shí)候教師講很多遍倒不如讓學(xué)生去動(dòng)手試一下。所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生勤于動(dòng)手，要讓學(xué)生的思維得到一定的啟迪。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師要知道，如果直接去教學(xué)，直接去講解，學(xué)生很有可能無(wú)法快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師可以將圖形利用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)圖形的分解加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。比如在課堂伊始，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“正方形的三分之幾有幾種分法呢？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是有一定的趣味性的，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，并拿出正方形的紙進(jìn)行分解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以有效地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，思維也能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手操作能力也能得到有效地提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面還是有著一定的優(yōu)勢(shì)的，作為新時(shí)代的教育工作者，教師需要將其重視起來(lái)，并通過(guò)不斷地更新教學(xué)觀念、汲取新的知識(shí)，采用有效的方法開展課堂教學(xué)，有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。上述提供了三種簡(jiǎn)單有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法：制造知識(shí)矛盾、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、讓學(xué)生勤于動(dòng)手，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，才能讓學(xué)生全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月琴. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考[J]. 決策探索（下半月）， 2014（10）：58.

[2]焦艷. 數(shù)學(xué)思維如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)[J]. 赤子， 2015（03Z）：187.