高中歷史高效課堂創(chuàng)設的策略探究

彭沙

摘 要：教學辦法針對每個教師是不一樣的，每個教師都有自己獨特的教學方式。在歷史的教學中，學習比較枯燥，且理解記憶的內容繁多，所以教師要學會運用學習方法幫助學生進行高效化的學習。因此，本文將結合課堂教學背景，重點以思維導圖的運用，多媒體的運用進行分析，旨在創(chuàng)設高效化高中歷史課堂，提升學生學習效率。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;多媒體;策略研究

高中歷史是一門文科類科目，需要背誦的知識點比較，而且記憶點都比較細，比如每個朝代都需要學生記住時間地點人物和時間。但是也因為其內容的雜多，學生極其容易背混或者直接產生學習歷史的抗拒心理。這時候，教師就要從教學辦法入手，提高學生的學習興趣，創(chuàng)設高效化的課堂教學環(huán)境。多樣的教學辦法有助于提高學生學習興趣，所以高中歷史教師需要根據(jù)本班學生的情況尋找合適的教學辦法。

一、思維導圖學習法的運用

思維導圖是一種近年新興的學習模式，結合了圖畫以及文字組成一種非抽象模式的學習方式。而且它是一種將抽象思維變得形象的方法，圖形和文字的結合顯得十分簡約，一看就懂。在高中歷史教學中，可以運用思維導體幫助學生提高對細碎知識點的記憶，而且因為思維導體講究學生動手收集以及整理資料，可以正面提高學生采集、歸納、運用知識的能力，讓學生在收集資料的時候可以對知識進行樹枝式構建。思維導圖是一種課堂創(chuàng)新，是以圖像表示知識，從簡化繁。在傳統(tǒng)教學中，很少教師很接觸思維導圖，所以學生對思維導圖還比較陌生。但是不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學已經開始普及思維導圖。作為高歷史中教師，想要運用思維導圖要做的第一件事情，便是徹底吃透思維導圖的運用，然后再把方法用于課堂。

高中歷史學習的內容很多，包括必修3本，選修2本。必修3本分別學中國古代政治、經濟、文化。古代政治其實是古代政治制度;古代經濟是圍繞小農經濟一直到現(xiàn)代改革開放;第三本文化其實是多元的，不只有中國文化，還會涉及到世界的部分。所以其需要背誦的人物和時間很多，學生背誦困難，還容易混淆知識點。根據(jù)這一情況，思維導圖很好的解決了這些難題。例如古代政治，這本書主要是講古代政治制度，但是古代政治講述的并不止一個朝代的政治，里面還有各種人物、事件等等，且這些發(fā)生的時間都是不用的。所以思維導圖的繪制，需要學生發(fā)散課本上需要學習的各個朝代，然后再由各個朝代拓展出人物，再有人物聯(lián)想出事件。這個做法首先就讓學生對整本書有了一個大概的了解，并且能讓學生及時了解所要面對的知識量。但是教師要明白思維導圖只是一個關鍵詞引發(fā)的網狀圖，所以當學習一個新事件的時候，教師仍然需要讓學生在繪制一個關于這個事件的新思維導圖。例如早期政治制度分為夏商周，可發(fā)散出各朝代制度形成的特點、時間的起因、經過、結果、影響等多個方面入手。思維導圖的方式有助于學生先對知識有一個大概的了解，然后由關鍵詞發(fā)散思維的時候也讓學生達到了拓展的目的。

二、多媒體教學的運用

隨著對媒體在教學中的運用，各大中小學都更新了多媒體的安裝設置。許多教師也足見適應這種新型教學，改變自己的教學方式。

多媒體教學中也分為很多種辦法，第一種是課前導語要精彩。課前導語很重要，是一堂課的初始，也是決定學生是否能集中注意上課的關鍵。精彩的課前導語能讓學生集中的同時，還能提高學生對課堂新知識的興趣。教師可利用多媒體查閱與課堂新知識有關的歷史故事。學生對枯燥的歷史知識可能存在覺得無聊的心理，但是對生動的歷史有趣的歷史故事卻非常有興趣。所以教師可以利用這個心理，打開學生學習歷史的心扉。

第二種是播放相關影片。例如學習第一次世界大戰(zhàn)或第二次世界大戰(zhàn)，教師可在網上找到有相關內容的電影，在課堂上用一定的時間播放。相比較播放影片的方式和教師口頭傳授的方式，學生對于前者的映像更為深刻。有科學研究過大腦的記憶，得出結論是人體大腦對會動的畫面十分敏感。所以播放影片這種教學是科學的，但是教師也要有度。

第三種是利用微課。微課是近來新興的一種教學方式，對于一些重難點教學有一定的針對性。微課的特點是時間短、教學內容少、重點突出，所以針對學生學習重難點的時候很有幫助。當教師發(fā)現(xiàn)有些重難點學生難以明白的時候，可以利用微課。例如學習第二次世界大戰(zhàn)，教師可從多媒體找出相關的微課。第四種就是可利用多媒體播放相關的歌曲。近年來，網絡上一直有流行用知識點串成歌的歌曲。這些歌曲的出現(xiàn)有利于學生對知識的記憶，而且這種辦法能讓學生順其自然的記憶，而不是死記硬背。等到需要考試的時候，學生聽到關鍵詞或相關音樂就能想起相關知識點。

從思維導圖、多媒體應用這兩種策略來看，學生喜歡多樣化的教學。而這三種教學其實是可以聯(lián)合起來一起應用于歷史教學的。隨著社會對教育課堂的關注，歷史教學還有產生多元變化，教師要學會適應的同時，還要隨著政策和班級本身情況改變自己的教學方式，讓歷史成為能指導學生發(fā)展的學科。

參考文獻：

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