游戲中探科學(xué)，成長間知快樂

仲語桐

一、案例背景

在學(xué)齡前階段幼兒開展科學(xué)教育活動(dòng)，主要的目的是為了更好地培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維，提升幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，并能夠?qū)W會(huì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移。因此在開展科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，我們需要結(jié)合幼兒的年齡特征，從幼兒的興趣出發(fā)，游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，在游戲活動(dòng)中，幼兒的積極性和主動(dòng)性可以得到極大的調(diào)動(dòng)，也可以更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。

二、案例過程

案例一：《發(fā)現(xiàn)水的力量》

在《發(fā)現(xiàn)水的力量》課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要思考如何從幼兒生活之中體驗(yàn)出水的力量。教師通過兩個(gè)生動(dòng)的案例——大船漂浮在水面上和玩具小鴨漂浮在水面上讓幼兒進(jìn)行觀察與比較。由于幼兒對(duì)大船和小鴨子都并不陌生，因此可以順利引入浮力的科學(xué)原理。在教學(xué)中，教師可以先讓玩具小鴨子登場，讓小朋友觀察小鴨子的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小鴨子“浮在”水面上，然后在給出其他相關(guān)的玩具，例如泡沫塊、紙張等等，讓小朋友繼續(xù)觀察它們的狀態(tài)，得出“浮在”水面。然后，教師再深入讓小朋友選擇材料投入到水中，看它們是否繼續(xù)浮在水面之上，鼓勵(lì)思考原因所在。最后，教師需要讓小朋友回歸到生活之中，看水的力量體現(xiàn)在什么地方，例如在洗碗時(shí)飄在水面上的碟子、洗澡時(shí)浮在浴缸上的玩具、大海上航行的船只等等，讓幼兒聯(lián)系生活主動(dòng)發(fā)現(xiàn)水的力量。在發(fā)現(xiàn)的過程之中，幼兒因?yàn)樽晕野l(fā)現(xiàn)而得到滿足感、自信感，從而培養(yǎng)了科學(xué)探究的熱情、科學(xué)探究的主動(dòng)力量。

案例二：《磁鐵的吸引力》

《磁鐵的吸引力》教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)計(jì)找朋友游戲，在磁鐵的兩端貼上不同的代號(hào)，然后讓小朋友拿著磁鐵去尋找相互吸引的另一塊磁鐵。在找朋友的過程中，有不是朋友的磁鐵塊、有是朋友的磁鐵塊，自然會(huì)提起小朋友的興趣與期待值。探究性，則是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要引發(fā)小朋友思考，而不是簡單的玩樂游戲。

案例三：《看不見的氧氣》

在《看不見的氧氣》中，教師可以先讓小朋友思考“生活必需的東西有哪些？”切入，鼓勵(lì)思考，然后帶出本科學(xué)課堂的中心內(nèi)容——氧氣。隨后，教師再鼓勵(lì)小朋友思考“為什么氧氣如此重要？”，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師可以展示火焰的熄滅過程（一支燃著的蠟燭被玻璃杯子蓋上后慢慢熄滅）、花朵枯萎的過程（沒有氧氣環(huán)境下花朵的變化）等等，通過具體化的內(nèi)容展示，讓他們感知氧氣的重要性。同時(shí)，給予他們小蠟燭主動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，氧氣的作用，進(jìn)一步實(shí)踐理解課堂中心。讓幼兒討論充蠟燭會(huì)熄滅，花朵為什么會(huì)枯萎，在討論中，孩子們會(huì)形成自己的認(rèn)知，教師可以將這種認(rèn)知進(jìn)一步引導(dǎo)，使幼兒加深對(duì)氧氣作用的印象。

三、案例反思

1.聯(lián)系生活，激發(fā)科學(xué)探究熱情。

《指南》中提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒興趣的激發(fā)，并不是單單通過有趣的現(xiàn)象即可以完成，更多需要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相掛鉤，才能夠讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，科學(xué)探究活動(dòng)同樣如此。如案例一中，我們選擇的活動(dòng)內(nèi)容都是幼兒在實(shí)際生活中常見的，在課程選材上貼合了幼兒的實(shí)際生活，更貼合了操作實(shí)踐的需求，這樣我們就能夠從生活中、從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活科學(xué)、探究科學(xué)的能力，也可以進(jìn)一步拓展幼兒的觀察能力與探究能力。

2.設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

《指南》中提出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。課程游戲化理念，重點(diǎn)在于游戲，在于幼兒適合的、所能夠理解的游戲，以此實(shí)現(xiàn)在游戲之中獲得知識(shí)、在游戲之中實(shí)踐知識(shí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予幼兒更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程之中，主動(dòng)獲得、主動(dòng)思考。動(dòng)手操作，是指在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，幼兒在課堂上完成科學(xué)探究的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。子在幼兒動(dòng)手操作過程中，教師必須要保持整體的趣味性、探究性。趣味性，則是指幼兒對(duì)操作內(nèi)容的興趣。如在案例二中，通過讓孩子們自己通過動(dòng)手實(shí)踐探究磁鐵到底能夠與什么樣的物體相吸，教師通過讓幼兒為磁鐵找朋友的方式來引導(dǎo)幼兒去探究能夠與磁鐵相吸的原理，并讓幼兒在體驗(yàn)中加深印象，強(qiáng)化知識(shí)遷移。

3.反饋思考，深入理解。

《指南》中指出，幼兒在對(duì)自然事物的探究中，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐漸發(fā)展邏輯能力。游戲玩樂后，小朋友可以習(xí)得一定的科學(xué)知識(shí)，但是此只是顯于表面之上，它還需要深入到小朋友理解之中，才能夠牢固。反饋思考，便是思考深入的方式之一，它主要通過延伸課堂，讓小朋友帶著新學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)融入到生活之中，發(fā)現(xiàn)相似的科學(xué)內(nèi)容，然后獨(dú)立思考、解決，才能夠完成閉環(huán)學(xué)習(xí)。如在案例三中，教師在為幼兒引入關(guān)于氧氣的知識(shí)后，通過實(shí)驗(yàn)讓幼兒觀察到具體的現(xiàn)象，由此引發(fā)幼兒的討論，讓幼兒在討論中有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的印象，從而養(yǎng)成幼兒主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)，可以更好地激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，讓原本枯燥的科學(xué)理論轉(zhuǎn)變成生動(dòng)化的內(nèi)容，幼兒可以在歡樂的玩耍過程之中習(xí)得。在未來，幼兒教師還需要在課程游戲化理念的基礎(chǔ)上，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒能夠與相關(guān)科學(xué)材料有更為深入的互動(dòng)實(shí)踐，讓每一位小朋友都能夠在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、理解科學(xué)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的無限熱情，保持對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)烈好奇。