什么是“一堂好思政課”

屈洋

摘要：目前，全國掀起了思想政治理論課課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的熱潮，做好思想政治理論課課堂改革，須在培養(yǎng)學(xué)生思維和引領(lǐng)價(jià)值處彰顯高階性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新性，在教學(xué)過程可監(jiān)測(cè)、教學(xué)效果可量化中提升挑戰(zhàn)度，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的思想政治理論課“金課”。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;金課

中圖分類號(hào)：G632.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）24-0196-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.140

一、引言

2020年1月7日，教育部第一次部務(wù)會(huì)議審議通過了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)定”），《規(guī)定》指出，思想政治理論課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課。從習(xí)近平總書記親自主持召開學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)，到中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，思想政治理論課已經(jīng)不能僅僅被簡(jiǎn)單定義為是幾門大學(xué)基礎(chǔ)必修課程的線性疊加，而是要上升到關(guān)系高校立德樹人事業(yè)的靈魂性課程、支柱性課程的高度。同時(shí)，思想政治理論課的課堂呈現(xiàn)，已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)課堂的教師講、學(xué)生聽這種單一供給形式。高校思想政治理論課，亟待進(jìn)行一場(chǎng)“課堂革命”，將傳統(tǒng)課堂“改造”為“配方新穎、包裝時(shí)尚、工藝精湛”的“一堂好課”，升級(jí)為具備“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的思想政治理論課“金課”①。如此，才能對(duì)得起黨的期待、學(xué)生的期望、社會(huì)的重托。

二、于學(xué)生思維培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)處彰顯高階性

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）明確指出，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。傳統(tǒng)思政課課堂中，單純的知識(shí)傳遞已不符合時(shí)代特點(diǎn)和要求。一方面，大學(xué)生面臨的不是又一次高考，而是更高階、更復(fù)雜的人生“系列隨機(jī)考”。因此，知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單闡釋會(huì)讓他們產(chǎn)生“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的麻木情緒，無法讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，大學(xué)階段是處在青春期的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，思維活躍、激情飛揚(yáng)，同時(shí)，也有很多“青春之問”，諸如人際關(guān)系、交友戀愛、職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑，他們迫切希望從思想政治理論課堂的學(xué)習(xí)中找到解開“青春之問”的密碼和鑰匙，“砸碎”羈絆青春夢(mèng)想的“枷鎖”。因此，思想政治理論課在課堂教學(xué)中，不僅局限于知識(shí)傳遞，更要聚焦高階性的思維培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義思維為本

如果說其他各門課程的“金課”是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高階思維，支撐自身完成解決某一問題能力和水平的程度，那么，思想政治理論課“金課”的高階性所實(shí)現(xiàn)的對(duì)馬克思主義思想立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的掌握，則體現(xiàn)著自我對(duì)人生、社會(huì)和人類發(fā)展規(guī)律遵循與把握的高度②。大學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，各種內(nèi)在思維猛烈交鋒，各種社會(huì)思潮無時(shí)無刻不縈繞周圍，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義甚囂塵上，如何在林林總總、紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮中做出正確的選擇，牢牢掌握指導(dǎo)做出選擇的方法就非常重要，辯證唯物主義和歷史唯物主義思維是中國共產(chǎn)黨的看家本領(lǐng)，是我們黨在革命、建設(shè)、改革時(shí)期，面臨重大風(fēng)險(xiǎn)、重大選擇、重大判斷時(shí)做出正確決斷的重要法寶。大學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的生力軍，他們不僅要繼承先輩用汗水和熱血澆筑而成的偉大事業(yè)，更要掌握這份偉大事業(yè)永葆長(zhǎng)青的“思維密碼”，如此，才能在紛繁復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)中辨清真?zhèn)?、去偽存真，在色彩斑斕的青春?shí)踐中堅(jiān)定理想，廓清主要矛盾和次要矛盾，理清主流和支流，掌握馬克思主義中國化的理論成果，明確自身肩上的責(zé)任與使命，未來才能在未有之大變局、大挑戰(zhàn)、大選擇面前，做出正確選擇、答好時(shí)代之問、交上滿意答卷。

（二）以引領(lǐng)學(xué)生踐行正確價(jià)值觀為魂

思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)的背后，蘊(yùn)含著價(jià)值觀，大學(xué)生既要學(xué)懂知識(shí)的文本含義，更要領(lǐng)略文本背后的價(jià)值力量。思想政治理論課教師的職責(zé)，不僅是傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳遞，更需要闡釋知識(shí)背后的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生踐行這種價(jià)值觀。用價(jià)值觀而不是知識(shí)點(diǎn)立德樹人，這也對(duì)教師提出了更高的要求，傳道者，首先自身要明道、信道，有信仰的人，才能講出真信仰。因此，思想政治理論課教師，自身要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和正確的價(jià)值觀，才能真正為學(xué)生傳道、解惑，為學(xué)生的青春遠(yuǎn)航注入價(jià)值能量。

三、于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中單一模式的教師教與學(xué)生學(xué)，讓思想政治理論課的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率低。究其原因，一方面，學(xué)生沒有認(rèn)清知識(shí)背后的價(jià)值意義而忽視思想政治理論課的重要性。另一方面，平鋪直敘的教學(xué)方式讓學(xué)生無從抓住重點(diǎn)，不能將知識(shí)和內(nèi)心困惑“對(duì)號(hào)入座”，沒有給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。思想政治理論課“金課”建設(shè)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，發(fā)揮充分教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，讓課堂氛圍活起來、效率高起來、生命力旺起來。

（一）教師為主導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

思想政治理論課“金課”建設(shè)，要求教師課前將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將傳統(tǒng)章節(jié)式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為專題式教學(xué)。通過實(shí)施專題式教學(xué)，既能突出課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能保障教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，確保學(xué)生能夠完整的掌握一個(gè)知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容“精加工”，使傳統(tǒng)無序的知識(shí)內(nèi)容邏輯化、程式化，讓繁瑣復(fù)雜的理論生動(dòng)形象，讓天邊事轉(zhuǎn)換為身邊事。經(jīng)過“精加工”的教學(xué)內(nèi)容，更符合思想政治教育規(guī)律、育人規(guī)律，學(xué)生更主動(dòng)接受、更容易吸收，做到入腦入心。教師課前做好充足準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的自身情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)、思想困惑，有爭(zhēng)對(duì)性的設(shè)置教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在回答一個(gè)個(gè)問題的過程中，在完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中，完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程。

（二）學(xué)生為主體展現(xiàn)主觀能動(dòng)性

思想政治理論課“金課”打造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是課堂中的學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中的收獲大不大，有沒有通過課堂教學(xué)解開“青春之問”，是決定這堂課具備價(jià)值與否的關(guān)鍵因素。思想政治理論課“金課”打造，要延展教學(xué)時(shí)空，學(xué)生在課前通過閱讀教材對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺(tái)上教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，篩選出自己不能理解的內(nèi)容，將不能理解的教學(xué)內(nèi)容反饋給任課教師，任課教師根據(jù)同學(xué)們反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步完善教學(xué)體系③。通過課前的系列準(zhǔn)備工作，學(xué)生能夠快速的篩選出課堂上哪些內(nèi)容是自己想要重點(diǎn)掌握的，從而對(duì)課堂教學(xué)有所期待，而不是一無所知的茫然和本能的逃避。教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)內(nèi)容和必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，通過問題鏈、任務(wù)的形式開展教學(xué)，在課堂中組織學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱資料、分小組討論的形式，讓學(xué)生參與解決問題、解開疑惑的全過程。學(xué)生的全程參與，讓傳統(tǒng)游離分散的學(xué)生聚合在一起，讓傳統(tǒng)被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，結(jié)論是學(xué)生推導(dǎo)、論證而來而非教師設(shè)定而來，讓學(xué)生由內(nèi)而外的想懂、真懂、真信。

四、于動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、量化成果中呈現(xiàn)挑戰(zhàn)度

思想政治理論課“金課”打造，需體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)度。思想政治理論課教和學(xué)，不能像傳統(tǒng)課堂一樣，輕輕松松就可以完成?！敖鹫n”建設(shè)指向知行合一，讓學(xué)生從情感認(rèn)知，指向內(nèi)心認(rèn)同，再到付諸實(shí)踐。思想政治理論課“金課”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可監(jiān)測(cè)，教學(xué)效果可量化。

（一）教學(xué)過程可監(jiān)測(cè)

傳統(tǒng)課堂中，教師講、學(xué)生聽的模式，無法準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教師想達(dá)到的教學(xué)認(rèn)知效果，亦無法監(jiān)測(cè)學(xué)生是否已從情感認(rèn)知上升到內(nèi)心認(rèn)同，更無法確保學(xué)生能將這種內(nèi)心認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。思想政治理論課“金課”建設(shè)，在教學(xué)過程設(shè)置挑戰(zhàn)度，課堂教學(xué)過程中，結(jié)合心理學(xué)設(shè)置測(cè)量量表，實(shí)時(shí)為學(xué)生推送知識(shí)背后相關(guān)測(cè)量，多維度、多情景狀態(tài)下監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，對(duì)知識(shí)背后透視的價(jià)值的認(rèn)同程度。學(xué)生通過量表測(cè)量體現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)變化，教師通過量表檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的認(rèn)知程度、認(rèn)同程度，實(shí)時(shí)微調(diào)教學(xué)策略。

（二）教學(xué)效果可量化

思想政治理論課”金課”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)生將內(nèi)心認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是教學(xué)意義體現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生“知”容易，“行”卻較難。高校思想政治理論課的目的在于立德樹人，學(xué)生在放飛青春夢(mèng)想的過程中踐行課堂中所學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)背后的價(jià)值，是由認(rèn)同轉(zhuǎn)換為踐行的重要表現(xiàn)。思想政治理論課通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生個(gè)性化的提供模擬實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐場(chǎng)景中“踐行”課堂的所學(xué)所悟。通過大數(shù)據(jù)量化學(xué)生在模擬場(chǎng)景中的表現(xiàn)，測(cè)算學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化測(cè)量，從源頭上掌握了學(xué)生是否真懂、真信、“真行”，從而為思想政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提供更全面的評(píng)價(jià)指南。

五、小結(jié)

思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，思想政治理論課教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造信任的偉大使命，因此，要將傳統(tǒng)思想政治理論課按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造，體現(xiàn)思想政治理論課的“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

★基金項(xiàng)目：重慶城市職業(yè)學(xué)院人文社科項(xiàng)目“重慶城市職業(yè)學(xué)院思想政治理論課“金課”研究”，項(xiàng)目編號(hào)： XJSK201902003。

注釋：

①李蕉.教學(xué)比賽比什么：從“一堂課”看思想政治理論課的“課堂革命”[J].思想教育研究，2020（01）：85-89.

②馮培.高校思想政治理論課“金課”建設(shè)要素探究[J].思想理論教育，2019（08）：62-66.

③趙麗.新時(shí)代高校思想政治理論課“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，42（01）：130-133.