淺析新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與生活化語文教學(xué)之道

摘 要： 目前，新課程改革的步伐逐漸加快，小學(xué)教學(xué)工作者都在積極承擔(dān)改革重任，注重改進(jìn)教學(xué)方法、提升課堂質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)課堂。語文科目對(duì)于提高學(xué)生的語言能力、理解能力以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)等都具有較為顯著的作用，對(duì)于語文教育工作者來說，在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的探索興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略語文魅力、體會(huì)中華漢字和文學(xué)之美尤為重要。文章將以新課程背景下我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入探索生活化語文教學(xué)之道，以促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 新課程改革;生活化教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);現(xiàn)狀分析

一、 引言

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況可以看出，小學(xué)語文教學(xué)中的部分問題仍然沒有得到解決，對(duì)此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀剖析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題將對(duì)促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步起到積極作用。生活化教育理念符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化語文課堂中得到體現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)于生活化語文教學(xué)之道的探索將給我國小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來新的啟迪，這對(duì)于解決小學(xué)語文教育中存在的問題以及推動(dòng)課程改革發(fā)展具有積極意義。

二、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

小學(xué)階段語文知識(shí)包含從基礎(chǔ)的漢語知識(shí)、漢字書寫、成語、古詩以及復(fù)雜的記敘文書寫和文本閱讀等內(nèi)容。結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)語文教師在向?qū)W生講解語文知識(shí)時(shí)主要以讓學(xué)生形成機(jī)械記憶、在考試中取得分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而未能關(guān)注到學(xué)生對(duì)于這些語文知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這樣的課堂缺乏趣味、不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、和小學(xué)生年齡特點(diǎn)不符，這也逐漸暴露出諸多問題，使得語文教學(xué)改革受到阻礙。具體來看，目前小學(xué)語文教學(xué)主要具有以下幾個(gè)問題。

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前階段小學(xué)語文教師的教學(xué)理念未能及時(shí)更新，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而是專注于短期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這說明部分語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)目標(biāo)都是提高學(xué)生的成績，以期為學(xué)校獲得更高的升學(xué)率，但這和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的核心內(nèi)容并不相符。另外，教學(xué)理念的落后也制約著高效教學(xué)實(shí)踐的合理展開，兩者相互制約而非共同進(jìn)步。除此之外，在教育改革的進(jìn)程中，仍有部分語文教師的教育觀念未能與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的教育觀念在許多語文教師心中根深蒂固，一時(shí)之間，教師很難改變以往沿用的教學(xué)方式，仍然在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械記憶漢語拼音、成語以及古詩等，未能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握其應(yīng)用方法、領(lǐng)悟其精髓，并應(yīng)用于生活之中。在新課程背景下，教學(xué)研究人員積極推廣新的教育理念，但是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然有待提高，小學(xué)語文教學(xué)工作者仍然需要加強(qiáng)反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升課堂質(zhì)量。

（二）教師未能貫徹生活化教育理念，在教學(xué)方法和策略運(yùn)用上存在誤區(qū)

生活化教育理念強(qiáng)調(diào)課堂和實(shí)際生活的聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的生活教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并掌握其在生活中的應(yīng)用方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、理解力和應(yīng)用能力都具有積極作用。但是結(jié)合目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多語文教師未能在課堂中貫徹生活化教育理念，對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)、注意力變化和性格特點(diǎn)等方面的關(guān)注程度不夠，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未能遵循客觀規(guī)律選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。部分語文教師會(huì)完全依照教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及知識(shí)講解，采用的教學(xué)策略比較生硬，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的語文知識(shí)并未有深入的了解，沒有在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是機(jī)械地跟隨老師背誦語文知識(shí)，完成課堂作業(yè)，在考試中按部就班地將所背誦的內(nèi)容填寫在試卷上。這種教學(xué)模式不能讓學(xué)生掌握語文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用方法，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到提高，僅僅為了提升成績而機(jī)械背誦語文知識(shí)，并未對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣，課堂效果不佳。舉例來說，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本中的部分內(nèi)容存在理解的困難，教師直接套用閱讀答題模板給學(xué)生講解如何回答試卷中提出的問題，而未能結(jié)合生活實(shí)踐為學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試回答問題，這樣的教學(xué)往往事倍功半。

三、 在小學(xué)語文課堂中落實(shí)生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中融入生活元素，使課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利用學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而在收獲知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)科素養(yǎng)和自我能力。小學(xué)階段教師在進(jìn)行語文測(cè)試講解時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)踐和理論的結(jié)合，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。生活中的語文教學(xué)資源十分豐富，將這些生活元素融入語文課堂教學(xué)中有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生可以通過合作探究等方法了解語文知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生的語文鑒賞能力也能在生活化語文課堂中得到提高，學(xué)生在品味生活的同時(shí)也能進(jìn)一步感受語言文字的獨(dú)特魅力并了解其運(yùn)用之道。

四、 小學(xué)語文課堂中生活化教學(xué)方法分析

考慮到學(xué)生的年齡、接受能力以及學(xué)習(xí)能力等，相關(guān)人員在編寫語文教材時(shí)會(huì)適當(dāng)在教材中融入生活元素，但是教材中仍然有部分內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活具有較大距離，學(xué)生難以理解這些文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂中充分落實(shí)生活化教學(xué)，通過合理創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境、開展豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)以及合理利用生活資源等方法為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，積極建設(shè)現(xiàn)代語文課堂，具體的生活化教學(xué)方法如下。

（一）合理創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境

生活化教學(xué)方法的核心要義就是基于日常的生活情境，將生活元素融入課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，自主探索語文知識(shí)，經(jīng)過思考獲得對(duì)于知識(shí)的深層感悟。這說明，生活情境的創(chuàng)設(shè)是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。而總體來看，生活情境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，前者主要指指課堂教學(xué)過程中的情境設(shè)置，后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教學(xué)的外部環(huán)境，也就是教室的環(huán)境。在展開生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)硬環(huán)境和軟環(huán)境，舉例來說，教師在為學(xué)生講解人教版五年級(jí)下冊(cè)語文教材中《祖父的園子》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提前在教室的窗臺(tái)上擺放一些綠植并安排學(xué)生分組負(fù)責(zé)綠植的養(yǎng)護(hù)工作，讓學(xué)生了解綠色植物的生長，觀察其變化，這屬于硬環(huán)境建設(shè)。除此之外，教師也可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)搜集和《祖父的園子》課文種出現(xiàn)的“小草帽”“櫻桃樹”“李子樹”“榆樹”以及“谷穗”等相關(guān)的圖片，讓學(xué)生深入了解“祖父”的園子中出現(xiàn)的事物，從而體會(huì)作者在“祖父”的園子中的真實(shí)感受，領(lǐng)悟如何利用文字描寫植物的狀態(tài)并表現(xiàn)植物的生機(jī)勃勃。這種生活情境創(chuàng)設(shè)屬于軟環(huán)境建設(shè)，學(xué)生可以通過欣賞教師在課件中展示的圖片了解課文的描寫內(nèi)容，從而體會(huì)作者的內(nèi)心世界，學(xué)生對(duì)于文本的理解將會(huì)更為深刻。再比如，教師在針對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《蘆花鞋》展開文本閱讀講解時(shí)，可以在課件中為學(xué)生展示有關(guān)蘆花鞋的圖片，也可以適當(dāng)為學(xué)生播放有關(guān)制作蘆花鞋的視頻，讓學(xué)生體會(huì)文章中“青銅”對(duì)于最后自己腳上的這雙蘆花鞋是怎樣的態(tài)度，而文章最后有關(guān)“青銅”赤腳踏過積雪的描寫又能體現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？這也屬于軟環(huán)境的建設(shè)，這樣一來，學(xué)生能夠以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，理解文本，進(jìn)而產(chǎn)生自己的感悟。這種通過課件展示進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活情境的方法也起到了良好的課堂導(dǎo)入效果，能夠?yàn)楹罄m(xù)生活化教學(xué)的詳細(xì)展開奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

語文是一門需要個(gè)人感悟的課程，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)顯得尤為重要。教師可以合理安排生活化實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。舉例來說，教師可以在將教室的一角作為圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生給圖書角做出裝飾，選出固定時(shí)間讓學(xué)生在圖書角給其他學(xué)生分享自己在生活中的閱讀感悟。另外，教師也可以根據(jù)客觀條件帶領(lǐng)學(xué)生開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀博物館和動(dòng)物園，了解和課文內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)課本中出現(xiàn)的小動(dòng)物等等。除此之外，教師讓學(xué)生自主搜集資料，提前預(yù)習(xí)和課文相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上為其他同學(xué)做出介紹。

（三）合理利用生活資源，在課堂教學(xué)中融入生活元素

為落實(shí)生活化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察生活細(xì)節(jié)，挖掘生活化教學(xué)資源，在課堂中融入生活元素。教師可以在教學(xué)時(shí)使用生活化的語言，為學(xué)生解釋復(fù)雜、抽象的語文知識(shí)，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷為學(xué)生進(jìn)行文本講解，增加課堂的趣味性。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生留心生活細(xì)節(jié)，然后和其他同學(xué)共同討論。舉例來說，教師在針對(duì)小學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)語文教材中《荷花》展開講解時(shí)，可以利用生活化的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生講述自己在日常生活中觀察到的荷花是怎樣的姿態(tài)，它有怎樣的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力和描述能力都會(huì)有所提高，這對(duì)于學(xué)生的寫作也具有較大幫助。

五、 結(jié)語

在新課程背景下，各個(gè)科目的教學(xué)工作者都在課程改革上耗費(fèi)了巨大的精力，教學(xué)策略不斷得到優(yōu)化，課堂質(zhì)量穩(wěn)步提升。但當(dāng)前階段，應(yīng)試教育模式之下，很多語文教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的科目考試成績而非語文素養(yǎng)，這恰恰是教學(xué)中的誤區(qū)。對(duì)此，在小學(xué)階段，語文教師為學(xué)生講解語文測(cè)試時(shí)更應(yīng)當(dāng)適當(dāng)抽離語文教材的束縛，適當(dāng)融入生活的元素，讓語文教學(xué)和生活外延得到充分融合，從而使小學(xué)語文課堂質(zhì)量上升到更高水平。

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作者簡介：

唐占清，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣拱北灘小學(xué)。