基于交際語(yǔ)境的習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施

陸俊玲

多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷程，深感作文教學(xué)老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。從“教什么”的角度看，作文教學(xué)一直存在“術(shù)”與“道”的關(guān)系問(wèn)題。“明道”即激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境等;“優(yōu)術(shù)”就是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的方法、策略、技巧等?！懊鞯纼?yōu)術(shù)”的辯證關(guān)系一直沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破。著名學(xué)者榮維東在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》中提出：真正的寫(xiě)作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語(yǔ)境下的表達(dá)和交流。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新方向，它解決了教師寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)不正確、學(xué)生寫(xiě)作缺乏動(dòng)力的困境。對(duì)于小學(xué)生而言，教師如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活、描述生活、傾訴心事、體驗(yàn)活動(dòng)、提供話(huà)題、創(chuàng)設(shè)情境等，是積累習(xí)作素材的一個(gè)重要來(lái)源。

一、確定習(xí)作目的，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“寫(xiě)什么”的情境

確定習(xí)作目的，就是解決習(xí)作方向性、范圍性問(wèn)題。小學(xué)生生活豐富多彩，童心懵懂好奇，需要寫(xiě)作的素材很多，可是，基于交際語(yǔ)境，如何激發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，提高習(xí)作興趣是極為關(guān)鍵的一步。本人曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)習(xí)作課《兩分鐘有多長(zhǎng)》。組織學(xué)生分別在三個(gè)兩分鐘之內(nèi)做不同的事情，最后體會(huì)同樣的時(shí)長(zhǎng)，為什么體驗(yàn)卻大相徑庭。這樣的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境就是教學(xué)目的，情境就是學(xué)生交流的話(huà)題，從而引發(fā)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。這樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)中，語(yǔ)境生成，建構(gòu)動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)觀察和思維能力之間穿梭，在架構(gòu)認(rèn)知和提升言語(yǔ)表達(dá)之間得到提升，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目的。

二、樹(shù)立讀者意識(shí)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“為誰(shuí)寫(xiě)”的情境

交際語(yǔ)境寫(xiě)作通俗地可以稱(chēng)為“真實(shí)寫(xiě)作”，它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)、功能意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)等，是一種情景化、交流性的寫(xiě)作。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，文本的意義是作者和讀者合力完成的，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)文字使作者和讀者建立聯(lián)系。小學(xué)生的習(xí)作“保底”要求也是從“文從字順”開(kāi)始，但是小學(xué)習(xí)作教學(xué)作為基礎(chǔ)工程，從小培養(yǎng)“讀者意識(shí)”，牢記在寫(xiě)作的時(shí)候，有一個(gè)或者多個(gè)受眾者，通過(guò)自己文字傳達(dá)給別人一個(gè)信息、一種情緒，明白讀者是寫(xiě)作的合作伙伴，是寫(xiě)作內(nèi)容、詳略安排、語(yǔ)言風(fēng)格的重要評(píng)判者。學(xué)生心中有了讀者、有了表達(dá)的欲望，就會(huì)積極地去思考“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，為什么寫(xiě)？寫(xiě)給誰(shuí)看？進(jìn)而去解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。如果賦予寫(xiě)作社會(huì)交際功能，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)更得以強(qiáng)化。如：統(tǒng)編版六上第五單元的習(xí)作“ ? ? ?讓生活更美好”，學(xué)生在老師引導(dǎo)下了解本次習(xí)作的具體要求，開(kāi)始動(dòng)筆擬底稿。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我要求在寫(xiě)作文時(shí)做到以下幾點(diǎn)要求：（1）本次習(xí)作選材必須選擇對(duì)自己觸動(dòng)最大的方面來(lái)寫(xiě)。（2）寫(xiě)完以后，上交打印稿，并配相應(yīng)的圖片或者照片。（3）家長(zhǎng)在學(xué)生習(xí)作后面寫(xiě)上剪短的評(píng)語(yǔ)（包括鼓勵(lì)語(yǔ)、建議語(yǔ)、希冀語(yǔ)）。（4）老師收集整理學(xué)生的文稿后，裝訂成冊(cè)，留作六年級(jí)畢業(yè)典禮的一份紀(jì)念。有了這樣的習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)和“特殊”要求，有效喚醒學(xué)生習(xí)作中聽(tīng)者和讀者意識(shí)，并以此為內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)他們寫(xiě)作的興趣和自信。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，想象到讀者（父母、同學(xué)、老師等）對(duì)自己習(xí)作的期待和向往，很好地誘發(fā)了積極向上的寫(xiě)作心態(tài)，促使學(xué)生努力使作品從整體構(gòu)思到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、從材料選擇到語(yǔ)言表達(dá)都能為“理想的讀者”所認(rèn)可和接受，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，提高修改作文的能力。

三、強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作“怎么寫(xiě)”的情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些指示性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課的“語(yǔ)用”功能。以“滿(mǎn)足學(xué)生需要”與“發(fā)展學(xué)生心靈”為前提的語(yǔ)言文字的運(yùn)用，旨在學(xué)生言語(yǔ)交際能力的建構(gòu)，也就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表詞達(dá)意的。熟練、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力需要深入感悟和不斷錘煉才能形成。

本人在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課“怎樣寫(xiě)好人物動(dòng)作”中，有如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一板塊品讀課文精彩段落，探秘文本之妙。分別出示《珍珠鳥(niǎo)》《竊讀記》等課文中的動(dòng)作描寫(xiě)的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者抓住動(dòng)作體現(xiàn)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)法，明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)在習(xí)作中的作用。第二板塊讀作家經(jīng)典名篇，感受描寫(xiě)智慧。出示朱自清《背影》中的經(jīng)典段落。閱讀思考：父親爬月臺(tái)的動(dòng)詞有哪些？為什么區(qū)區(qū)幾個(gè)動(dòng)詞的描寫(xiě)，就成為文學(xué)經(jīng)典？學(xué)生品讀交流：父親的動(dòng)作手上的是“攀”，腳的動(dòng)作是“縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親的竭力掙扎和努力的樣子，父親艱難狼狽的背影定格成兒子心目中長(zhǎng)久的記憶，也清晰地刻入了讀者的腦海。三讀獨(dú)特描寫(xiě)段落，寫(xiě)活人物動(dòng)作。出示兩段文字對(duì)比閱讀（同一種一系列的動(dòng)作，不同的描寫(xiě)手法），交流閱讀發(fā)現(xiàn)。在連續(xù)多層次、多角度的引導(dǎo)、強(qiáng)化和體悟中，依據(jù)教師提供的語(yǔ)段，學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)下，習(xí)得動(dòng)作描寫(xiě)的技巧，掌握寫(xiě)好人物動(dòng)作的方法，先仿后創(chuàng)，學(xué)練結(jié)合的教學(xué)效果得到優(yōu)化。因?yàn)楣P者認(rèn)為“適當(dāng)多讀，適量去寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”是作文教學(xué)的一個(gè)重要原則。

在習(xí)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)基于交際語(yǔ)境的學(xué)生習(xí)作情境，為學(xué)生提供清晰的寫(xiě)作目的、明確的讀者（對(duì)象）、相對(duì)科學(xué)的話(huà)題、真實(shí)具體的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)練，只有這樣，才可以說(shuō)比較好地解決了“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“為誰(shuí)寫(xiě)”“需要寫(xiě)成什么樣子的文章”等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中形成的言語(yǔ)能力才是真實(shí)的言語(yǔ)能力，才能有助于形成學(xué)生真實(shí)的人格。