走形·走心·走新

于敏

走班教學(xué)是為了適應(yīng)新高考改革和人才選拔制度而產(chǎn)生的教學(xué)模態(tài)，高中歷史走班教學(xué)要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，把走“形”、走“心”和走“新”結(jié)合起來，用儀式之美涵育素養(yǎng)，用育教之能浸潤(rùn)課堂，用創(chuàng)新之行滋養(yǎng)成長(zhǎng)。

一﹑走形：用儀式之美涵育素養(yǎng)

“走班”這一教學(xué)組織形式契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，非常具有儀式感，高中歷史走班教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，利用好這一形式幫助學(xué)生增強(qiáng)“史趣”，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;提高“史能”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，提升分析史料的能力，培育探究歷史規(guī)律的素養(yǎng);拓展“史識(shí)”，教育學(xué)生要以歷史的眼光和見識(shí)來審視問題，找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和發(fā)展愿景的道路。用儀式之美涵育素養(yǎng)，這就是“走形”。

譬如在講到岳麓版高一歷史必修1第16課《辛亥革命》時(shí)，我們可以用電影《辛亥革命》的片段作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，催生繼續(xù)探究的欲望;電影中孫中山﹑黃興和秋瑾等革命先驅(qū)浴血奮戰(zhàn)的壯舉詮釋了濃烈的家國(guó)情懷;在PPT上展示黃花崗七十二烈士之一林覺民的《稟父書》：“父親大人，兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有補(bǔ)于全國(guó)同胞也。大罪乞恕之?！卑凑辗謱咏虒W(xué)的需要，讓學(xué)困生起來有感情地朗讀這段話，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參與課堂;讓中等生回答：“這段話表達(dá)了什么情感？”;讓優(yōu)等生回答：“這種情感對(duì)辛亥革命有什么重要作用？”……對(duì)水平不同的三類學(xué)生設(shè)置難度遞進(jìn)的任務(wù)，落實(shí)分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

上述案例中，我們涉及到了高中歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”“家國(guó)情懷”和“歷史解釋”等核心素養(yǎng)的涵育;開展了分層教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)“史趣”“史能”和“史識(shí)”，形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件，對(duì)于深度教學(xué)和學(xué)科拓展是非常有幫助的。

二﹑走心：用育教之能浸潤(rùn)課堂

高中歷史的走班教學(xué)需要“走形”，但是不能徒有“虛形”，它還需要“走心”。所謂“走心”，就是要植根學(xué)情，滿足對(duì)學(xué)生個(gè)性化和差異化教育的需要，堅(jiān)持以生為本，精準(zhǔn)施策，通過走心的教學(xué)持續(xù)保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生從對(duì)歷史的學(xué)習(xí)中有獲得感，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

譬如在講到岳麓版高二歷史必修3第23課《毛澤東與馬克思主義的中國(guó)化》時(shí)，首先展示毛澤東在開國(guó)大典上講話的視頻，同時(shí)簡(jiǎn)要概括毛澤東對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)。接著，讓學(xué)生們說出毛主席曾經(jīng)講過的名言，要求模仿毛主席的腔調(diào)﹑手勢(shì)和眼神，看哪位同學(xué)是今天模仿最到位﹑最有范兒的“模仿達(dá)人”。于是，一場(chǎng)別開生面的“模仿秀”閃亮登場(chǎng)：“槍桿子里出政權(quán)”“一切反動(dòng)派都是紙老虎”“星星之火，可以燎原”“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”“中國(guó)人民從此站起來了”……同學(xué)們非常踴躍，氣氛熱烈，笑聲不斷。我肯定了同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，對(duì)獲得“模仿達(dá)人”稱號(hào)的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。其實(shí)，同學(xué)們說的這些名言，都是毛澤東思想的重要內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，就把毛澤東思想的輪廓呈現(xiàn)在大家面前。

因?yàn)榻酉聛砣蝿?wù)的難度增加，所以我用“減免作業(yè)”作為鼓勵(lì)，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮狀態(tài)。當(dāng)聽到可以減免作業(yè)，同學(xué)們更興奮了，對(duì)接下來的任務(wù)充滿期待。我把毛澤東思想的“基本概念”“產(chǎn)生的背景”“主要內(nèi)容”“特點(diǎn)”“影響”等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，要求小組合作完成。先自主選擇完成哪一項(xiàng)任務(wù)，然后小組成員一起探究出答案，再到講臺(tái)上陳述觀點(diǎn)，并接受其他小組同學(xué)的提問，綜合表現(xiàn)最佳的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。把課堂還給孩子，他們是主角;我扮演引導(dǎo)的角色，適時(shí)點(diǎn)撥。事實(shí)上，表現(xiàn)最佳的小組經(jīng)歷合作探究和接受答疑，已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較深的理解和掌握，已經(jīng)很好地完成了今天的“作業(yè)”。小組內(nèi)部的密切配合和同伴互助，小組上臺(tái)的集中展示和精彩PK，小組之間的博弈和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生張揚(yáng)了興趣和個(gè)性，淬煉了能力和素養(yǎng)，收獲了自信和成長(zhǎng)。

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)環(huán)節(jié)的順暢銜接和思維的進(jìn)階，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過小組合作磨礪團(tuán)隊(duì)精神，用激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。有了興趣，學(xué)生會(huì)自覺地多投入時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，歷史學(xué)科也會(huì)成為有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)更有信心。在這個(gè)過程中，老師的引導(dǎo)和調(diào)控的專業(yè)能力讓學(xué)生有獲得感，“唯物史觀”“歷史解釋”和“時(shí)空觀念”等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到浸潤(rùn)。

三﹑走新：用創(chuàng)新之行滋養(yǎng)成長(zhǎng)

“走形”與“走心”，把科學(xué)的形式設(shè)計(jì)與適合學(xué)情的教學(xué)方法和內(nèi)容相結(jié)合，共同助力學(xué)生的個(gè)性化教育和全面發(fā)展。教無止境，高中歷史走班教學(xué)要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，是為“走新”，不斷開拓教學(xué)新境界，讓走班教學(xué)有生命力，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

譬如在講到岳麓版高一歷史必修1第24課《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》時(shí)，為了更好地突破“臺(tái)灣問題與香港和澳門問題不同”這一難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”：基于歷史事實(shí)，聚焦教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，采用豐富多彩的教學(xué)方式，破解教學(xué)難點(diǎn)。播放《七子之歌》的視頻，然后提問：“‘七子之歌 中的‘七子指的是哪七子？”學(xué)生回答：“香港、澳門、臺(tái)灣、九龍、威海衛(wèi)、廣州灣和旅大（旅順、大連）。”這樣就把“香港、澳門和臺(tái)灣”引了出來。然后問：“‘七子之歌 是誰創(chuàng)作的呢，表達(dá)了一種什么樣的情感？”學(xué)生回答：“是聞一多先生在1925年3月創(chuàng)作的，聞一多在詩中將這七個(gè)地方比作被奪走的七個(gè)孩子，站在孩子的角度對(duì)祖國(guó)母親發(fā)出深情的呼喚?！边@樣，就把祖國(guó)統(tǒng)一的問題給引了出來。此時(shí)開展小組討論：臺(tái)灣問題與香港和澳門問題是不是一樣的？要求小組在討論后先陳述觀點(diǎn)再給出理由。小組成員通過介紹三地的歷史背景和現(xiàn)實(shí)情況來分析臺(tái)灣問題與香港和澳門問題的不同。通過一連串環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，加上小組討論，使學(xué)生對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一，特別是臺(tái)灣問題與香港和澳門問題有了清晰的認(rèn)知。

為了提高課堂的趣味性，我設(shè)計(jì)了角色扮演的環(huán)節(jié)：“假如你是外交部發(fā)言人，針對(duì)某些西方國(guó)家暗地支持‘臺(tái)獨(dú)的行徑，你將如何發(fā)聲？作為青少年學(xué)生，你想對(duì)臺(tái)灣﹑香港和澳門的青少年說些什么？”這是課堂教學(xué)的升華，是一種價(jià)值觀的引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)之心、強(qiáng)國(guó)之愿、報(bào)國(guó)之志，讓“家國(guó)情懷”的素養(yǎng)在孩子們的心田落地生根，開花結(jié)果。

高中歷史走班教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，外走“形”，內(nèi)走“心”;始于行，敏于新，把“走形”﹑“走心”和“走新”緊密結(jié)合，建構(gòu)走班教學(xué)的良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：廣東深圳市寶安中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 晁芳芳