百字作文，讓孩子乘上進(jìn)步的“電梯”

何捷

指導(dǎo)孩子每天撰寫(xiě)百字作文，是一種有效提高其寫(xiě)作水平的手段。我所執(zhí)教的班級(jí)堅(jiān)持進(jìn)行此項(xiàng)試驗(yàn)兩年后，學(xué)校老師和家長(zhǎng)們形象地評(píng)價(jià)說(shuō)：“孩子的作文進(jìn)步速度，就像乘上了電梯一樣，‘噌噌往上躥。”我自己一統(tǒng)計(jì)，全班60名學(xué)生，一學(xué)年在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表習(xí)作近200篇，數(shù)字雖然不代表什么，但至少也能說(shuō)明一些問(wèn)題。我在實(shí)踐后系統(tǒng)地思考，尋找一些理論上的依據(jù)。這次和大家分享的就是我思考的結(jié)果：為什么短短百字訓(xùn)練能有這樣良好的促進(jìn)提高的效果。真誠(chéng)地請(qǐng)大家看看，是不是這個(gè)理兒。

首先，好效果來(lái)自于高回應(yīng)率。

什么叫回應(yīng)率？舉個(gè)例子說(shuō)就明白。例如孩子喊一聲“爸爸”或“媽媽”，父母親立刻就答應(yīng)，這就是回應(yīng)率?；卮鸺皶r(shí)，對(duì)方說(shuō)的話不落空，回應(yīng)率就高，反之就低。現(xiàn)在來(lái)看傳統(tǒng)的作文教學(xué)和每日一篇的百字作文。相比之下，傳統(tǒng)作文的回應(yīng)率相對(duì)低得多，主要表現(xiàn)在間隔時(shí)間長(zhǎng)和評(píng)價(jià)不當(dāng)兩個(gè)方面。一周一篇，教師批改周期較長(zhǎng)，孩子得不到及時(shí)回應(yīng)，自然熱情就消退了許多。即便得到批改，如果一個(gè)“優(yōu)”還罷啦，倘若是“良”或是“及格”，你說(shuō)他會(huì)喜歡上寫(xiě)作嗎？試想一下，孩子和你說(shuō)話時(shí)，你會(huì)給他評(píng)“良”或“及格”嗎？現(xiàn)在他們好不容易將心里想說(shuō)的話寫(xiě)成文字，卻得不到鼓勵(lì)，這能調(diào)動(dòng)他們的興趣嗎？而百字作文則不同：每日一文，每日一展示，每日一評(píng)……就像天天和孩子交談一般，三言兩語(yǔ)，孩子的作文得到百分百的回應(yīng)率，再加上各種形式的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作積極性，寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃，能力自然就越來(lái)越強(qiáng)。

想通了這個(gè)道理就能附帶弄明白為什么許多孩子善于說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)。說(shuō)和寫(xiě)原本是表達(dá)意思的兩種形式，除了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的依賴外，兩種能力應(yīng)該是同步發(fā)展的?？珊⒆觽冋f(shuō)話基本不會(huì)“落空”，有高回應(yīng)率。特別是在學(xué)說(shuō)話期間，說(shuō)得不好誰(shuí)都不會(huì)責(zé)怪，只要開(kāi)口，大家就高興，有時(shí)盡管發(fā)音不太對(duì)，但我們都會(huì)順著他的意思去理解，對(duì)孩子都有一顆包容的心?？梢坏W(xué)習(xí)使用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)（寫(xiě)作）時(shí)，卻沒(méi)有這樣的優(yōu)待。有時(shí)不但被批得體無(wú)完膚，而且吹毛求疵、一味拔高的現(xiàn)象比比皆是。難怪有些孩子能說(shuō)會(huì)道但害怕寫(xiě)作。

其次，好效果來(lái)自于寬松的氛圍。

小學(xué)階段的作文真正應(yīng)該叫作“習(xí)作”，就是練習(xí)寫(xiě)作的意思，只不過(guò)我們習(xí)慣上稱為作文罷了。先讓我們一起來(lái)看一個(gè)象形字。瞧，這是繁體的“習(xí)”字。大家看，這個(gè)字上部分是鳥(niǎo)的羽毛，下面是太陽(yáng)的圖案。合起來(lái)就表示一只小鳥(niǎo)在太陽(yáng)下練習(xí)飛翔。大家想一想，小鳥(niǎo)學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢？不怕失敗，多次嘗試，有大鳥(niǎo)指導(dǎo)，善于模仿。把這些特點(diǎn)組合起來(lái)，你對(duì)作文就有更進(jìn)一步的理解啦：作文就需要多次練習(xí);需要模仿;寫(xiě)錯(cuò)了不要緊，寫(xiě)不好更不要緊;不要忽略了老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)。這樣看來(lái)，孩子初學(xué)寫(xiě)作，原本應(yīng)該得到更多的包容，讓他們感到寬松、愉快，能夠信馬由韁，自由馳騁萬(wàn)里?？墒乾F(xiàn)實(shí)往往相反，和作家相比較，孩子們的寫(xiě)作行為真的很像“戴著腳鐐跳舞”。你看，作家寫(xiě)作能將自己的喜怒哀樂(lè)盡情傾瀉于筆端，一氣之下還能將作品雪藏冰封，讀者也帶著一種由下而上的崇敬眼光來(lái)看這些文字符號(hào)。而孩子則不行，小學(xué)階段的寫(xiě)作行為是一種在限定范圍內(nèi)的精彩：寫(xiě)作不能離題 ，必須體現(xiàn)題目規(guī)定的種種要求;不能用各種未經(jīng)認(rèn)可的語(yǔ)言方式;不能表達(dá)一些不入主流的灰色情感;寫(xiě)到憤怒、傷心時(shí)不能將作文一撕了之，還得工工整整地上交;為博得評(píng)價(jià)者的歡心，還要說(shuō)些言不由衷的話……在這種緊張的主流情緒控制下，怎么能寫(xiě)出兒童真實(shí)的作文呢？而百字作文就大膽地鼓勵(lì)孩子不受這種形式上的束縛：題目自擬，素材自選，表達(dá)自主，體裁自定，長(zhǎng)短自由。寫(xiě)壞了，撕掉重來(lái)！實(shí)在無(wú)話可寫(xiě)了，一句話交待也能通過(guò)。在這樣寬松的寫(xiě)作環(huán)境下，每個(gè)孩子都認(rèn)為自己能寫(xiě)，加上教師的鼓勵(lì)，逐漸愛(ài)寫(xiě)，超強(qiáng)的自信心支持著他們的寫(xiě)作水平不斷提高。

第三，好效果仰仗于訓(xùn)練的強(qiáng)度。

作文水平的提高與訓(xùn)練強(qiáng)度有著密切關(guān)系。為什么很少孩子會(huì)畏懼說(shuō)話呢？是因?yàn)樗麄冋f(shuō)話的頻率高、途徑廣、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大。舉個(gè)例子說(shuō)，幼兒在開(kāi)口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽(tīng)了四千多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而寫(xiě)作文使用的是書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言主要限于幾節(jié)語(yǔ)文課，作文課更是鳳毛麟角，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就一學(xué)期才七八次，密度和頻率都非常低，這就無(wú)怪乎他們寫(xiě)作時(shí)有障礙了。而每日一篇的百字作文，雖然簡(jiǎn)短，但從頻率上將習(xí)作訓(xùn)練的強(qiáng)度大大增加，能很有效地促進(jìn)孩子儲(chǔ)備詞匯，積累素材，吸收和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言為表達(dá)服務(wù)。

再說(shuō)個(gè)例子，青年朋友們喜歡發(fā)短信，隨時(shí)隨地有想法就記下來(lái)，發(fā)出去，越發(fā)越順手，編寫(xiě)的信息也越生動(dòng)。短信已經(jīng)成為繼報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)后的“第五種媒體”，成為青年群體普遍的生活方式之一?，F(xiàn)在，撰寫(xiě)百字作文和發(fā)短信一樣，短小但訓(xùn)練強(qiáng)度大。使得用百字表情達(dá)意成了表達(dá)的常用方式，甚至是日常表達(dá)的習(xí)慣。試想一下，寫(xiě)的習(xí)慣形成后，寫(xiě)就不再會(huì)是難事了。

如果您的孩子還沒(méi)乘上進(jìn)步的“電梯”，請(qǐng)抓緊吧！愛(ài)上百字，作文不愁！