對首批試點“1+X”職業(yè)技能等級證書及其等價性的思考

摘要：在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的大力推動下，“1+X”證書制度試點工作已提上日程。針對教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的首批五類（六個）試點職業(yè)技能等級證書，對“1+X”證書制度進行解讀，明確其創(chuàng)新點和推行意義之所在;對五類（六個）證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行分析，提出其存在的等價性缺失問題;論述在我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時期，“1+X”證書間等價性存在的重要性與必要性。這將對我國國家職業(yè)資歷框架的建設(shè)產(chǎn)生積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;職業(yè)技能等級證書;等價性

作者簡介：趙陶然，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2018級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 02-0016-07

一、“1+X”證書制度試點解讀

（一）“1+X”究竟是什么

1.“1+X”之內(nèi)涵。自2018年11月教育部發(fā)布會上提出職業(yè)教育將啟動“1+X'證書制度改革工作，到2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出正式啟動“1+X”證書制度試點工作，再到2019年3月教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布關(guān)于參與“1+X”證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書公示公告（以下簡稱“公告”），我國職業(yè)教育富有創(chuàng)新性的“1+X'證書制度及其發(fā)展正在逐漸步入正軌。

自《方案》正式發(fā)布后，相關(guān)發(fā)布會、“公告”以及專家學(xué)者均對“1+X”的內(nèi)涵進行了詳細(xì)解讀，匯總?cè)绫?所示。

一言以蔽之，正如2019年初教育部在新聞發(fā)布會上對《方案》的解讀所言，“1+X”是一種新型的證書制度，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，也是對其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。從定位解讀中可得知，首先，“1+X”證書是一種技能水平“憑證”，這意味著它同我國現(xiàn)存的國家職業(yè)資格證書體系并不相同。在理想狀態(tài)下，學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，持有的便是“1+X”證書，“X”證書的級別和種類與學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)相掛鉤，能夠向社會和企業(yè)有效傳達人才信息。然而，持有“1+X”證書的學(xué)生同樣需要考取國家職業(yè)資格證書，來獲得行業(yè)或職業(yè)所必需的準(zhǔn)入門檻。可以說，“1+X”證書能夠證明學(xué)生具備了某種或幾種從業(yè)資格，在此基礎(chǔ)上考取國家職業(yè)資格證書，便為學(xué)生就業(yè)和企業(yè)人才選拔提供了雙重保障。該制度的推行有利于緩解現(xiàn)階段我國職業(yè)教育證書“兩張皮”的矛盾。其次，“1+X”證書是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“認(rèn)定”，這可以借助普通教育的證書制度來理解，即職業(yè)教育中的“1+X”可以看作普通教育中的“學(xué)歷證書+學(xué)位證書”，二者的綜合才是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度和專業(yè)成果的認(rèn)定?！斗桨浮匪鶑娬{(diào)的鼓勵職業(yè)院校學(xué)生取得“多類職業(yè)技能等級證書”，同普通教育學(xué)生取得多個學(xué)位證書的含義等同。如此一來，在職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)證書的獲取上，便建立起與普通教育同等地位的證書制度，這也正是《方案》開篇所強調(diào)的職普之間“同等地位，不同類型”的體現(xiàn)。

2.“1+X”之新意?！?+X”證書制度是一種全新的制度。其“新”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，在證書組成方面，“1+X”制度中的“1”指學(xué)生的學(xué)歷證書，“X”則是指若干職業(yè)技能等級證書。“X”證書沒有數(shù)量的限制，旨在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得一項乃至多項職業(yè)技能等級資格證書。其次，在證書開發(fā)主體方面，《方案》規(guī)定，“X”證書由專門的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織進行開發(fā)、考核與發(fā)放，由人力資源社會保障部和教育部負(fù)責(zé)對培訓(xùn)評價組織進行招募和遴選。職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織是《方案》首次提出的職業(yè)技能等級證書負(fù)責(zé)主體，其目的在于“對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國際先進標(biāo)準(zhǔn)接軌，按有關(guān)規(guī)定開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)實施職業(yè)技能考核、評價和證書發(fā)放”[1]。

2019年4月，為進一步保障“1+X”證書制度試點工作的順利展開，教育部、發(fā)改委、財政部與市場監(jiān)管總局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知（以下簡稱“通知”），就試點內(nèi)容、范圍、進度安排以及組織實施要求做出具體部署，“1+X”證書制度試點工作正式有序開展。

（二）為什么要推行“1+X”證書制度試點

推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，根本而言，是為職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校職業(yè)教育體系的理念提供新的制度支撐[2]。一方面，在《方案》之前，我國所推行的“雙證書”制度在滿足社會與市場需求方面存在著“兩張皮”的弊病，因此，需要一種新制度來彌補其不足之處;另一方面，有學(xué)者指出，職業(yè)資格制度作為一種人才評價制度，是世界各國普遍采用的人力資源開發(fā)管理的基本制度[3]。發(fā)展職業(yè)教育，健全國家職業(yè)教育制度框架，需要一套具體而專業(yè)的職業(yè)資格證書作為其發(fā)展基礎(chǔ)。

綜上所述，在宏觀設(shè)計層面，《方案》提出的“1+X”證書制度對我國職業(yè)教育而言是一種全新的存在。在《方案》的規(guī)定以及政府力量的支持下，“1+X”證書制度的實行有望同完善職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)以及加快推進職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)等措施一起，為構(gòu)建我國職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)作出新貢獻。教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，“1+X”證書制度試點具有三個重要意義：首先，它是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措;其次，它是深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑;第三，它是探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。[4]在此基礎(chǔ)上的首批“1+X”證書試點工作的推行，可以看作是我國國家資歷框架構(gòu)建道路上的一次突破性嘗試。

二、首批試點“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容及問題思考

在《方案》的推動下，2019年3月26日，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所“公告”正式發(fā)布。首批五類（六個）職業(yè)技能等級證書名稱及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)維度比較如表2所示。

已有經(jīng)驗表明，國家現(xiàn)有的部分職業(yè)資格證書或多或少存在一定程度的弊端，表現(xiàn)在證書類型落后于社會實際發(fā)展需求、證書含金量差距較大、證書缺乏科學(xué)鑒定手段等諸多方面[5]，故在實際推行過程中取得的成效遠(yuǎn)未達到理想預(yù)期。而作為統(tǒng)一國家資歷框架的基礎(chǔ)組成部分，國家職業(yè)資格證書的不規(guī)范直接影響到我國職業(yè)資歷框架的建設(shè)，更制約了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。此次新“X”證書的出現(xiàn)，目的之一就是打破這種惡性循環(huán)的僵局，實現(xiàn)我國職業(yè)教育國家資歷框架方面的新突破。

在對五類試點X證書及其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進行初步探索后，有以下三方面問題值得進一步考量。

其一，“公告”中未就首批專門職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的選拔標(biāo)準(zhǔn)作出明確說明。在職業(yè)技能培訓(xùn)組織招募期間，經(jīng)組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍ι鐣嘘P(guān)單位的申報材料進行論證，最終遴選出五家培訓(xùn)評價組織及其開發(fā)的職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)。通過人社部與教育部于2019年4月23日發(fā)布的《職業(yè)技能等級證書監(jiān)督管理辦法（試行）》可知，專門的培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)新型“X”證書的印發(fā)與具體實施，設(shè)置專門培訓(xùn)評價組織的目的之一在于解決以往國家職業(yè)資格證書“證出多門”的亂象。此次人社部與教育部均不直接參與證書的制定與發(fā)放，改而負(fù)責(zé)對培訓(xùn)評價組織進行招募與遴選?！肮妗睂﹀噙x出來的五家培訓(xùn)評價組織的具體選拔流程、選拔標(biāo)準(zhǔn)均未作出明確公示。根據(jù)《方案》第十四條的要求，此次首批職業(yè)培訓(xùn)評價組織理應(yīng)屬于“成熟品牌”“成長中的品牌”或“有需要但還沒有建立項目的領(lǐng)域”范圍，同樣理應(yīng)是具有“專家、師資團隊、資金實力和五年以上優(yōu)秀培訓(xùn)業(yè)績的機構(gòu)”。人社部與教育部選拔這五個領(lǐng)域的培訓(xùn)評價組織以及職業(yè)技能等級證書作為首批試點，如何擇優(yōu)、擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)等問題很難不成為眾多培訓(xùn)評價組織在后續(xù)“1+X”證書推進方面關(guān)注的重點。對相關(guān)政府部門、試點院校師生以及高校研究者而言，這同樣是一個值得關(guān)注的熱點所在。

其二，“公告”中只公布了首批五類職業(yè)技能等級證書的名單及有關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并未就首批試點證書的選拔標(biāo)準(zhǔn)作出說明。根據(jù)“公告”說明，教育部職成司共收到來自243家單位提交的514份有效申請，即表明存在同一家培訓(xùn)評價組織選拔出多于一種“X”證書的現(xiàn)象。作為《方案》的一大創(chuàng)新性內(nèi)容，“1+X”證書試點工作承載著以往普通國家職業(yè)資格證書所不具備的特殊意義。首批試點證書的選拔標(biāo)準(zhǔn)既可以看作是后續(xù)職業(yè)技能等級證書遴選的有力參照，同時，又是使“X”證書選拔與制定標(biāo)準(zhǔn)進一步公平化、規(guī)范化的必備基礎(chǔ)。因此，對不同的培訓(xùn)評價組織而言，明確不同職業(yè)技能領(lǐng)域證書的開發(fā)與遴選標(biāo)準(zhǔn)，既應(yīng)是其重要的職責(zé)所在，又應(yīng)是其工作不可缺少的必備流程。囿于現(xiàn)有公開資料，筆者暫時無從得知同一培訓(xùn)評價組織內(nèi)部是否存在各自所遵循的選拔標(biāo)準(zhǔn)，同樣也無從得知不同培訓(xùn)評價組織之間的選拔標(biāo)準(zhǔn)是否具有等價性。然而，正是由于我國的職業(yè)教育資歷框架建設(shè)到了亟待革新的關(guān)鍵節(jié)點，因此，從“X”證書這一基礎(chǔ)層面完善各項準(zhǔn)備工作，穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地推進試點，至關(guān)重要。

其三，首批五類職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)維度的一致性存在出入，其等價性值得商榷。具體表現(xiàn)在：首先，在證書的起草單位方面，不同領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書以及培訓(xùn)評價組織之間存在較大差異。如表1所示，不同證書的培訓(xùn)評價組織雖只有一個，但起草單位在數(shù)量上差異較大，存在單個起草單位與多個起草單位并存的現(xiàn)象，不同起草單位之間的等價性值得商榷。在多個起草證書的單位中，既有高等學(xué)府，也有職業(yè)院校;既有政府部門，又有企業(yè)與行業(yè)協(xié)會。社會力量的多方參與在一定程度上固然能體現(xiàn)出新“X”證書的靈活性與實效性，但同一證書由十余家高?；蛐袠I(yè)企業(yè)部門共同參與起草，是否能保證社會力量得到有效統(tǒng)一？不同單位參與起草的信度與效度如何？這些問題值得在證書實際試點過程中得到關(guān)注。其次，五類證書的培訓(xùn)課時有待完善。作為《方案》要求下的首批“X”證書規(guī)范，囿于不同職業(yè)領(lǐng)域的限制，雖然難以保證證書標(biāo)準(zhǔn)在格式上一致，但在基本內(nèi)容方面理應(yīng)作出詳盡說明。首批五類證書中只有兩類證書的培訓(xùn)課時有明確規(guī)定，雖然是否能嚴(yán)格按照規(guī)定來執(zhí)行尚是未知數(shù)，但不應(yīng)否定的是，對培訓(xùn)課時作出規(guī)定的確是職業(yè)技能等級證書不可或缺的一部分。再次，五類證書的培訓(xùn)對象有待完善。首批五類證書中有兩類證書未提及適用培訓(xùn)對象，且在其余三類提及培訓(xùn)對象的證書中，培訓(xùn)對象的適用人員說明也不甚一致，有詳有略。因此，這不能保證所有相關(guān)領(lǐng)域的需求群體都能夠“心中有數(shù)”，而證書的指向性模糊也可能會影響到其試點的實際效度。最后，五類證書在考核方式、考證費用以及考核次數(shù)等細(xì)節(jié)方面的說明存在一定程度的缺失。在考核方式方面，五類證書中有兩類未明確給出考核方式;在考證費用方面，五類證書均未作出說明;在考核次數(shù)方面，五類證書同樣沒有明確提及。根據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的介紹說明，“1+X”證書制度試點工作已在全國高職、中職等學(xué)校陸續(xù)展開，證書的可操作性、實際效力以及社會影響力等后續(xù)問題同樣會引發(fā)持續(xù)關(guān)注。

綜上，不難引出這樣的疑問：雖然《方案》對“1+X”證書制度作出了煥然一新的概念界定，但上述五類職業(yè)技能等級證書在實際試點過程中，可操作性是否能得到理想提升？社會認(rèn)可度與證書含金量能否達到《方案》中的要求？在理性質(zhì)疑的同時，政府相關(guān)部門和社會相關(guān)群體更希望看到的是有前景的試點成果，因此，對首批“1+X”證書的試點工作，我們更應(yīng)給予支持力量。

雖然問題的存在值得進一步思考，但不能否認(rèn)的是，“1+X”證書制度將會是我國未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機制，同樣也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障[2]。根據(jù)《方案》以及教育部等四部門發(fā)布的“通知”要求，“X”證書的質(zhì)量在理論上是能夠得到多方面保證的。在開發(fā)層面，“X”證書由專門的培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)開發(fā)高質(zhì)量職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn);在考核與發(fā)放層面，由培訓(xùn)評價組織嚴(yán)格把控推行;在對接層面，“1+X”證書將會與教育部即將推進的“學(xué)分銀行”制度有效對接，旨在實現(xiàn)對個人的職業(yè)學(xué)習(xí)成果進行登記和存儲;在監(jiān)管層面，人社部、教育部將定期進行“雙隨機、一公開”的抽查與監(jiān)督，目的在于嚴(yán)格保證末端的監(jiān)督執(zhí)法，以保障“1+X”制度的有序進行。以上《方案》及配套文件對“1+X”證書制度進行了較為完善的頂層設(shè)計，足以將它看作是我國新時期國家職業(yè)資歷框架建設(shè)、國家職業(yè)教育制度框架建設(shè)的良好開端，而好的開始往往是成功的一半。

三、等價性之于“X”證書的重要性與必要性思考

在提出與分析上述問題的基礎(chǔ)上，具備“等價性”與否便成為“1+X”證書制度在推行過程中能否取得社會公信力與預(yù)期效果的關(guān)鍵之一。這里提到的等價性，可以看作是衡量不同領(lǐng)域、不同行業(yè)間職業(yè)技能等級證書之關(guān)系的一種指標(biāo)。具體而言，一方面，指不同職業(yè)技能等級證書的同等培訓(xùn)技能等級（初、中、高級）是否具有平等的實際價值和社會認(rèn)可度;另一方面，指持有特定等級的職業(yè)技能等級證書是否能與相應(yīng)等級的普通教育學(xué)位證書相掛鉤。只有具備這種等價的特質(zhì)，才能夠最低限度地保證“X”證書持有者的市場競爭力。而確保職業(yè)技能等級證書持有者真正符合社會與市場的發(fā)展需求，是此次《方案》推行“1+X”證書制度試點的重要意義所在。

（一）等價性之于“X”證書的重要性思考

在重要性方面，“1+X”證書作為《方案》推出的全新的職業(yè)技能等級證書，只有具備了一定程度的等價性特征，才能夠幫助緩解并改變以往職業(yè)教育證書“兩張皮”的亂象，真正強化職業(yè)教育與市場的聯(lián)系，從而證明其存在價值。顯然，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所同樣明確此種等價性存在之重要，并已有相關(guān)人員于2019年5月中旬在“‘1+X證書制度試點工作推進情況介紹”發(fā)布會上強調(diào)了關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)評價組織的招募標(biāo)準(zhǔn)、建立健全相關(guān)選拔制度與工作機制的工作要求，并指出，“《培訓(xùn)評價組織遴選和管理辦法》《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》《職業(yè)技能等級考核站點建設(shè)指南》等管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化指南的起草制訂工作正在不斷開展、完善?！盵6]這表明，一方面，相關(guān)部門對培訓(xùn)評價組織的遴選以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置在不斷規(guī)范，這恰恰印證了一種統(tǒng)一有效的“等價性”標(biāo)準(zhǔn)對“1+X”制度的重要作用。然而，另一方面，此種具有基礎(chǔ)規(guī)范作用的標(biāo)準(zhǔn)，在“1+X”證書制度試點工作正式開展之后仍未得到有效制定，這對近期相關(guān)試點工作的開展、培訓(xùn)評價組織及其職業(yè)技能等級證書遴選的實際效能而言，的確是一種考驗。

（二）等價性之于“X”證書的必要性思考

在必要性方面，“1+X”證書間存在一定的等價性是其自身一種系統(tǒng)化、規(guī)范化的象征，更是它自身生命力的一種保障。囿于不同職業(yè)領(lǐng)域的固有區(qū)別，強調(diào)“1+X”證書之間的等價性是對其產(chǎn)出公平的一種保障。根據(jù)《方案》要求，“自2019年開始，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動職業(yè)院校在10個左右技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域大力開展職業(yè)培訓(xùn)”[1]，首批五類（六個）職業(yè)技能等級證書的試點工作即是遵循這種思路的一次實踐。在此背景下，我們所要保障且所應(yīng)保障的是不同職業(yè)技能培訓(xùn)之間的相對公平，而非絕對平等。例如，受職業(yè)領(lǐng)域限制，存在接受不同職業(yè)技能培訓(xùn)并取得了不同職業(yè)技能等級證書的個體A與B，即使“1+X”證書制度不能保證持證個體A與B能獲取同樣的工資收入及社會地位，但至少應(yīng)該也理應(yīng)保證經(jīng)歷了此種培訓(xùn)后的兩者能夠獲得自身職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)同等程度的提升。

基于此，在符合市場實際需求的基礎(chǔ)上，“1+X”證書制度應(yīng)保障“X”證書的持有者能夠真正有效地被市場吸納，從而發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟建設(shè)的良性促進作用。更重要的是，此種等價性才是“X”證書存在合理性的最直觀證明，它能夠向社會大眾表明，職業(yè)技能等級證書及其背后的國家職業(yè)資歷框架之存在是具有實際價值且能夠為我國職業(yè)教育作出貢獻的制度設(shè)計。

注釋：

①汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書、智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書實為兩個證書，但屬于同一大類別。

②《老年照護職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為《老年照護職業(yè)技能規(guī)范》的第一部分，根據(jù)文件說明，尚有第二部分《培訓(xùn)要求》、第三部分《綜合評價要求》未公開發(fā)布，故暫缺培訓(xùn)課時，考核方式的信息。

③參編單位：中國建設(shè)教育協(xié)會、中國建筑集團有限公司、中國建筑科學(xué)研究院有限公司、同濟大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)、中國建筑集團第八工程局、天津軌道交通集團、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院。

④中國物流與采購聯(lián)合會、北京中物聯(lián)物流采購培訓(xùn)中心、教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、招商局物流集團、中國外運股份有限公司、順豐速運、中國物資儲運總公司、上海海事大學(xué)、北京物資學(xué)院、北京交通大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

⑤初級培訓(xùn)對象為：中職物流類專業(yè)畢業(yè)生（含在校應(yīng)屆畢業(yè)生）;中職非物流類專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)本級培訓(xùn)并取得合格證書者;高中及以上學(xué)歷畢業(yè)且從事物流相關(guān)工作滿1年以上（含1年）者。中級培訓(xùn)對象為：高職物流類專業(yè)畢業(yè)生（含在校應(yīng)屆畢業(yè)生）;高職非物流類專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)本級培訓(xùn)并取得合格證書者;取得初級證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作3年以上（含3年），經(jīng)本級培訓(xùn)并取得合格證書者;大專學(xué)歷畢業(yè)且連續(xù)從事物流或相關(guān)工作5年以上者。高級培訓(xùn)對象為：本科（含高職本科）物流類專業(yè)畢業(yè)生（含在校應(yīng)屆畢業(yè)生）;本科（含高職本科）非物流類專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)本級培訓(xùn)并取得合格證書者;取得中級證書后，連續(xù)從事本職業(yè)工作5年以上（含5年），經(jīng)本級培訓(xùn)并取得合格證書者;本科學(xué)歷畢業(yè)且連續(xù)從事物流或相關(guān)工作5年以上者。

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[6]中華人民共和國教育部.1+X證書制度試點工作推進情況介紹[EB/OL]. （2019-06-25） [2019-06-25].https： //www.sohu.com/a/313230478—200190.

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