高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的有效教學(xué)研究

徐長(zhǎng)青

摘要：近年來，人們對(duì)幼兒教育重視的逐步提高，幼兒園對(duì)幼師也提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師不僅要掌握聲樂理論知識(shí)，還有具備較強(qiáng)的聲樂教學(xué)實(shí)踐能力，在教學(xué)中要有自己的風(fēng)格與創(chuàng)新。因此，對(duì)于高校來說，在培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)人才的時(shí)候，要注重對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)。本文基于此對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的有效教學(xué)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略。供相關(guān)學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育專業(yè);聲樂初級(jí)階段;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）29-0246-01

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.163

對(duì)學(xué)前教育的聲樂專業(yè)初級(jí)階段教學(xué)是大學(xué)里授課教師的主要難題之一。下文將根據(jù)目前高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決策略。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊單一。在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域，很多教師都將多媒體平臺(tái)引入到了教學(xué)課堂中，并且得到了顯著的教學(xué)效果。但是，有些高校的教師沒有合理的利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行有效的聲樂課程教學(xué)，這些教師在聲樂課堂中只是單一的使用多媒體替代教材，將教材中的內(nèi)容平移到多媒體平臺(tái)中，在課上為學(xué)生播放這些內(nèi)容，造成高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式死板固化。在傳統(tǒng)的學(xué)前聲樂教學(xué)方式中，教師作為課堂的主體，照本宣歌的完成教材中的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，他們會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行模仿，導(dǎo)致對(duì)日后自己工作中的教學(xué)風(fēng)格一樣的死板固化，沒有考慮到今后面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)情感教學(xué)訓(xùn)練的需求難以得到滿足，無法對(duì)幼兒順利的開展聲樂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)不到幼兒聲樂課程教學(xué)的目標(biāo)。

3.忽視對(duì)專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)前教育聲樂初級(jí)階段教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合能力，但是大部分的高效在開展課程的過程中，都忽視了學(xué)生今后面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)前兒童。如果高校聲樂初級(jí)階段的教師對(duì)學(xué)前聲樂課程認(rèn)知不夠，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)會(huì)造成偏差。學(xué)生需要對(duì)多種樂器夠有所了解并且具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，不需要只對(duì)一件樂器十分的精通。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式。高校教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中，要采取靈活的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)前聲樂初級(jí)階段課程興趣的提高，在課堂中，教師可以選取多種的樂器，進(jìn)行合奏教學(xué)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)前聲樂課程中，利用多種多樣的樂器，有效的吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。

2.豐富教學(xué)方式。高校教師在教學(xué)的過程中，要充分的了解學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，要理解學(xué)生聲樂基礎(chǔ)弱的情況。教師要注重自己在教學(xué)過程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式，讓學(xué)生在學(xué)前聲樂課中能夠以放松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)聲樂課堂的熱愛與興趣，這在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的教學(xué)十分的重要，能夠幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)前聲樂學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在課堂中引入一些有效，來起到輔助教學(xué)的作用，既提高了教學(xué)的趣味性又能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性[1]。

3.選擇合適的學(xué)前教育聲樂教材。對(duì)于學(xué)前教育聲樂教材的選擇，要對(duì)幼兒的心理與生理成長(zhǎng)發(fā)育情況與接受能力都要進(jìn)行綜合的考慮，教師要選擇能夠反映幼兒真實(shí)生活情境與幼兒真實(shí)情感的幼兒歌曲作為教學(xué)的內(nèi)容使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生情感的共鳴，從而有利于教學(xué)工作的開展，由于兒童歌曲的演唱表演形式很少有統(tǒng)一的教學(xué)綱要。所以，在對(duì)兒童進(jìn)行歌曲演唱表演的過程中，一定要提高對(duì)教材的要求。可以將不同表演難度、不同表演風(fēng)格的內(nèi)容進(jìn)行分類與劃分，進(jìn)而有效的激發(fā)幼兒的表演欲望[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段的教學(xué)是日后開展聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，是聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是往往有一些高校教師對(duì)初級(jí)階段的學(xué)前教育聲樂教學(xué)并不重視。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，絕大多數(shù)，在進(jìn)入到大學(xué)階段之前都沒有任何的聲樂學(xué)習(xí)精力，聲樂對(duì)于他們來說十分的陌生與復(fù)雜。因此，高校教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供豐富的學(xué)前教育聲樂初級(jí)階段課堂，使得學(xué)生克服心理上對(duì)聲樂的恐懼。自信愉快的學(xué)習(xí)學(xué)前教育聲樂知識(shí)。為今后的學(xué)習(xí)與工作都能夠打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛劍，高俊敏.學(xué)前教育專業(yè)聲樂初級(jí)階段教學(xué)中應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J].北方音樂，2016（11）：102-103.

[2]劉偉，王善虎，呂小允.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（5）.