詩(shī)詞教學(xué)中的興趣引領(lǐng)與情境創(chuàng)設(shè)

鄭玉婷

詩(shī)詞是現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在初中生陶冶情操、升華內(nèi)在情感、發(fā)展品格能力等方面起到推動(dòng)作用。教師要全面、深入探究現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂詩(shī)詞教學(xué)狀況，優(yōu)化興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)兩大環(huán)節(jié)，讓詩(shī)詞課堂充滿趣味、活力，讓各層次學(xué)生在走進(jìn)課堂情境過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞有著較高的興趣度，主動(dòng)、高效、快樂(lè)學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)。

一、通過(guò)背景故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

“言簡(jiǎn)意賅”是詩(shī)詞呈現(xiàn)的一大特征，但初中生語(yǔ)言知識(shí)水平、認(rèn)知能力、生活閱歷等有限，很難全面、深入理解某些詩(shī)詞的表達(dá)方式，比如，借物抒情、借景抒情。教師可以通過(guò)背景故事創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，確保各層次學(xué)生在具體的情境中了解詩(shī)詞背景故事，感受、品味、理解詩(shī)詞內(nèi)容，在無(wú)形中叩響詩(shī)詞興趣之門(mén)，將興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)無(wú)縫銜接，順利展開(kāi)詩(shī)詞課堂教學(xué)。

以《春望》為例，安史之亂是該首古詩(shī)的創(chuàng)作背景。唐都長(zhǎng)安被判軍攻下，唐肅宗即位，杜甫得知這一消息后，匆匆安頓好家人，便去投奔唐肅宗，但途中，被叛軍俘獲并帶到長(zhǎng)安，困于長(zhǎng)安時(shí)創(chuàng)作了《春望》這首古詩(shī)。教師要全面、深入解讀《春望》這首古詩(shī)的背景故事、主題思想、表達(dá)方式等，細(xì)化把握當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及杜甫創(chuàng)作該首古詩(shī)的主要原因，包括“安史之亂”這一歷史故事，優(yōu)化《春望》古詩(shī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞情境，將詩(shī)詞內(nèi)容巧妙融入到具體的情境，為引領(lǐng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣埋下伏筆。教師可以向?qū)W生介紹作者生平、古詩(shī)寫(xiě)作背景，講述歷史上的“安史之亂”，讓學(xué)生在聆聽(tīng)背景故事過(guò)程中仿佛置身于歷史事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，和戰(zhàn)亂中的長(zhǎng)安近距離接觸，從整體上感知《春望》這首古詩(shī)的時(shí)代背景、寫(xiě)作意圖、主要內(nèi)容、思想情感等，激起詩(shī)詞探索欲望。隨后，教師可以通過(guò)古詩(shī)背景故事作用下的情景，和學(xué)生進(jìn)行不同層次互動(dòng)，共同品味、賞析該首古詩(shī)內(nèi)容，包括詩(shī)句中涉及的景物，山河、草木、花、鳥(niǎo)等，古詩(shī)的表達(dá)方式，即借景抒情、情景交融，作者的憂國(guó)以及念家之情等，讓每位學(xué)生在發(fā)揮想象、合理聯(lián)想的基礎(chǔ)上和作者進(jìn)行有效對(duì)話，更好地了解作者生活的那個(gè)時(shí)代，借助具體化的古詩(shī)情境，深刻感知古詩(shī)語(yǔ)言魅力，完善詩(shī)詞知識(shí)體系的同時(shí)激發(fā)詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，同步提高興趣引領(lǐng)以及情景創(chuàng)設(shè)效果。

利用背景故事創(chuàng)設(shè)情境可以豐富詩(shī)詞課堂教學(xué)內(nèi)容，降低詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，確保不同層次學(xué)生借助背景故事，深層次了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景、詩(shī)詞作者等，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞內(nèi)容、詩(shī)詞情感，順利激發(fā)詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。興趣引領(lǐng)可以提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與程度，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，深度融合教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”，打造高效的詩(shī)詞教學(xué)課堂。

二、借多媒體還原詩(shī)詞情境，引領(lǐng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

興趣引領(lǐng)是初中生高效學(xué)習(xí)詩(shī)詞的首要前提，情境創(chuàng)設(shè)是引領(lǐng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的有效策略。教師要借助多媒體功能作用，還原詩(shī)詞情境，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)詞的意境、韻律、情感等，仿佛置身于詩(shī)詞創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，和作者進(jìn)行思想、情感等層面交流，順利引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

以《游山西村》為例，這是一首紀(jì)游詩(shī)，貫穿全詩(shī)的是一個(gè)“游”字。教師要聯(lián)系作者生平、時(shí)代背景等，多角度解讀、分析古詩(shī)《游山西村》，準(zhǔn)確把握詩(shī)句意思、意象、情感等，巧用多媒體設(shè)備，將聲像、動(dòng)畫(huà)、視頻等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還原作者所描繪的情境。比如，豐收之年農(nóng)村歡樂(lè)景象、鄉(xiāng)間風(fēng)光習(xí)俗，直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)詩(shī)句內(nèi)容，發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)組織、指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生，對(duì)古詩(shī)有全新的認(rèn)識(shí)，提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣度。教師可以結(jié)合《游山西村》古詩(shī)情境，講解、傳授古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)，將多種古詩(shī)閱讀方法滲透到語(yǔ)文課堂，比如，通讀、有感情地朗讀、誦讀、重點(diǎn)讀，指引學(xué)生有效閱讀詩(shī)句，品讀詩(shī)句中的關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞語(yǔ)等，準(zhǔn)確理解詩(shī)句內(nèi)容，深刻感悟古詩(shī)意境，了解作者筆下農(nóng)民“淳樸”“好客”“熱情”等品性，彰顯作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)之情，準(zhǔn)確把握詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理思想，獲取古詩(shī)知識(shí)、體驗(yàn)古詩(shī)情感，在興趣引領(lǐng)的基礎(chǔ)上提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性。教師還可以借助多媒體設(shè)備作用，進(jìn)一步完善創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞情境，合理設(shè)置古詩(shī)問(wèn)題。比如，說(shuō)說(shuō)作者都描寫(xiě)了哪些景物，用自己的語(yǔ)言概括《游山西村》這首古詩(shī)的主要內(nèi)容，大膽聯(lián)想的同時(shí)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們和作者之間的對(duì)話，詩(shī)句中的“山重水復(fù)”“柳暗花明”分別指什么，詩(shī)句中的“足”“疑”分別是什么意思。提出課堂問(wèn)題以后，教師可以利用多媒體詩(shī)詞情境，指引各層次學(xué)生精讀、研讀《游山西村》古詩(shī)中相關(guān)詩(shī)句，深化解析詩(shī)句意思，思考、探析、解決與之對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題，了解作者如何將敘事、寫(xiě)景、抒情三大環(huán)節(jié)結(jié)合，深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的情感，在興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)相互作用下，最大化提高語(yǔ)文課堂詩(shī)詞教學(xué)效率。

多媒體優(yōu)勢(shì)明顯，可以輔助初中詩(shī)詞教學(xué)，在還原、再現(xiàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)詞情境，達(dá)到化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為具體的目的，促使語(yǔ)文課堂詩(shī)詞教學(xué)更加有效，刺激學(xué)生感官的同時(shí)調(diào)動(dòng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)主動(dòng)性，順利引領(lǐng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，輕松積累語(yǔ)言知識(shí)以及詩(shī)詞文化，為進(jìn)行多樣化詩(shī)詞實(shí)踐打好基礎(chǔ)，最大化提升現(xiàn)階段初中詩(shī)詞教學(xué)成效。

三、以引領(lǐng)詩(shī)詞興趣為導(dǎo)向，巧設(shè)語(yǔ)文詩(shī)詞游戲情境

興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)兩大層面有機(jī)聯(lián)系，都是提高新時(shí)期初中詩(shī)詞教學(xué)的重要手段。教師要客觀評(píng)價(jià)各階段詩(shī)詞教學(xué)以及學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，抓住初中生喜歡游戲這一特點(diǎn)，以引領(lǐng)詩(shī)詞興趣為導(dǎo)向，深層次研讀詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)語(yǔ)文詩(shī)詞游戲情境，將詩(shī)詞內(nèi)容講解、詩(shī)詞課堂實(shí)踐深度融合，確保每位學(xué)生在形式多樣化的游戲情境中都能提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

以《漁家傲·秋思》為例，這是一首詞，寫(xiě)景、抒情二者有機(jī)聯(lián)系。教師要細(xì)化探究《漁家傲·秋思》知識(shí)點(diǎn)，深化詩(shī)詞教學(xué)中興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)兩大層面。以引領(lǐng)詩(shī)詞興趣為導(dǎo)向，巧設(shè)《漁家傲·秋思》詩(shī)詞游戲情境，將詩(shī)句趣味朗讀、填字詞、角色扮演等任務(wù)融入其中，強(qiáng)化詩(shī)詞課堂實(shí)踐，和詩(shī)詞理論知識(shí)講授緊密聯(lián)系，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與詩(shī)詞游戲互動(dòng)，促使詩(shī)詞學(xué)習(xí)、游戲玩耍完美結(jié)合。教師也可以參與詩(shī)詞游戲中，引領(lǐng)各層次學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用古詩(shī)知識(shí)，通過(guò)朗讀、想象、鑒賞、探究、體驗(yàn)等，完成難易度不等的詩(shī)詞任務(wù)，在游戲情境中培養(yǎng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣?！稘O家傲·秋思》教學(xué)結(jié)束后，教師可以從興趣引領(lǐng)的角度出發(fā)，以詩(shī)、詞為出發(fā)點(diǎn)，圍繞作者、景物、主題、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)、校園活動(dòng)，有效銜接詩(shī)詞課堂內(nèi)外，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞游戲情境，為學(xué)生提供良好的詩(shī)詞實(shí)踐平臺(tái)，更好地了解、傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀的詩(shī)詞文化，深化鍛煉語(yǔ)文綜合能力，形成良好的品格，提高詩(shī)詞興趣度、詩(shī)詞水平以及文化素養(yǎng)、內(nèi)在修養(yǎng)。

引領(lǐng)詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣可以將詩(shī)詞課堂教與學(xué)巧妙結(jié)合，讓詩(shī)詞課堂以學(xué)生為中心，滿足初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求;巧設(shè)詩(shī)詞游戲情境可以讓詩(shī)詞教學(xué)更具趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的，促使各層次學(xué)生在游戲互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行多樣化詩(shī)詞實(shí)踐，活用已掌握的詩(shī)詞新舊知識(shí)，深化發(fā)展品格能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，客觀展現(xiàn)初中詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值。

總而言之，興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)都是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)有效詩(shī)詞教學(xué)的重要路徑。教師要系統(tǒng)總結(jié)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化了解班級(jí)詩(shī)詞學(xué)情，轉(zhuǎn)變興趣引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)的思路，優(yōu)化興趣引領(lǐng)各環(huán)節(jié)，高效創(chuàng)設(shè)多樣化的詩(shī)詞情境，促使語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)更加有效，促使不同層次學(xué)生通過(guò)具體化的語(yǔ)文情境，感知詩(shī)詞魅力、積累詩(shī)詞文化的同時(shí)激發(fā)詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)文詩(shī)詞實(shí)踐，同步提升詩(shī)詞知識(shí)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市新建中學(xué)]