利用拓印讓幼兒借形想象并激發(fā)想象力

曾人漫

摘 要：拓印可同時(shí)鍛煉幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，這已經(jīng)成為幼兒美術(shù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。分析利用拓印讓幼兒借形想象并激發(fā)想象力，對幼兒園開展拓印教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使該內(nèi)容發(fā)展為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的特色課程，以充分發(fā)揮其幼兒培養(yǎng)作用，供相關(guān)人員借鑒參考。

關(guān)鍵詞：拓印;借形想象;想象力

拓印利用的材料和工具豐富多樣，呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品也非常有趣生動(dòng)，符合幼兒心理特點(diǎn)及行為喜好。幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、激發(fā)想象力的黃金時(shí)期，若能根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)打造多樣、有趣的拓印課程，對幼兒綜合素質(zhì)的提高及未來成長都將產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。為讓幼兒在拓印過程中感受到更多樂趣，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，有必要對拓印教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、幼兒拓印教學(xué)策略

（一）正確的教學(xué)目標(biāo)

正確制定拓印教學(xué)目標(biāo)是高效開展拓印教學(xué)活動(dòng)的第一步，從整體上講，拓印活動(dòng)以借形想象、激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力、提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)為宏觀目標(biāo)。但由于不同階段的幼兒在心理特點(diǎn)、行為能力、興趣偏好上存在一定差異，對拓印的理解和實(shí)踐能力也不相同，因此有必要根據(jù)幼兒所在階段，分層設(shè)置拓印教學(xué)目標(biāo)，使拓印活動(dòng)貫穿于整個(gè)幼兒教育階段，使其在不同的成長階段接觸相對應(yīng)的拓印活動(dòng)[1]。

例如，小班幼兒在認(rèn)知能力、動(dòng)手能力上有所不足，很多活動(dòng)需要在教師的輔助下完成。該階段，拓印教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以興趣激發(fā)為核心，采用相對簡單的實(shí)物道具進(jìn)行拓印。例如，以幼兒的手掌、指紋進(jìn)行拓印。教師首先在白紙板上勾畫出樹的形狀，然后引導(dǎo)小班幼兒，以指紋拓印、為大樹填上葉子和花朵。幼兒將小手指蘸取自己喜歡的顏色然后印在紙板上，共同完成一幅拓印作品?；顒?dòng)中有不少幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)使用不同手指蘸取顏料時(shí)，可拓印出大小不一的葉子和花朵，萌發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

中班幼兒已經(jīng)可獨(dú)立完成拓印操作，此時(shí)可對其想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行引導(dǎo)，給幼兒提供更多的獨(dú)立創(chuàng)作空間，可選的實(shí)物工具范圍也更大。例如，教師給出“奶奶的菜籃里有什么”主題，并提供多種屬性的工具供幼兒選擇。起初發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會選擇真實(shí)的蔬菜進(jìn)行拓印，但當(dāng)有幼兒進(jìn)行嘗試且得到相應(yīng)的圖形后，其他幼兒也開始紛紛嘗試，發(fā)現(xiàn)自然界中的物體也可用來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，且在拓印過程中，幼兒對蔬菜的紋理、結(jié)構(gòu)有了更多了解。

大班幼兒拓印教學(xué)可采用幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的方式進(jìn)行，教師可帶領(lǐng)幼兒到室外，讓幼兒自己找找可用來拓印的物體，然后回到教室中，嘗試以自己收集到的物體進(jìn)行拓印，作品的形式、內(nèi)容等均由幼兒獨(dú)立決定。

（二）多樣的實(shí)物內(nèi)容

前文的案例中已經(jīng)提到，幼兒的小手、蔬菜、樹葉、石子等均可用來拓印。拓印活動(dòng)能夠促使幼兒借形想象，由于其可使用的實(shí)物工具非常豐富，奇思妙想的工具本身對幼兒來說就有獨(dú)特的吸引力，在將實(shí)物轉(zhuǎn)化為拓印作品的過程中，幼兒對實(shí)物的認(rèn)識及其想象力都能得到充分的訓(xùn)練。因此在選擇食物內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡可能豐富、多樣，并將一部分選擇權(quán)交由幼兒?？偨Y(jié)以下幾類實(shí)物。

1.水果蔬菜

水果蔬菜造型各異、色彩豐富，常能引起幼兒的探究興趣，將其作為拓印實(shí)物，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)方面能力的同時(shí)，還可進(jìn)行科學(xué)教育，一舉兩得。例如，蓮藕、豆角、白菜、胡蘿卜等蔬菜，當(dāng)其形狀、紋理出現(xiàn)在畫紙上時(shí)，往往能讓幼兒眼前一亮，想要了解其他蔬菜或水果所拓印的圖形。

2.幼兒玩具

幼兒園現(xiàn)有的玩具資源比較豐富，將其應(yīng)用到幼兒拓印中，不涉及額外的實(shí)物準(zhǔn)備工作，因此可執(zhí)行度較高。例如積木塊、五彩繩、氣球等物品。積木塊可在拓印作品中形成規(guī)整的形狀，如給出“我是小小建造師”主題，引導(dǎo)幼兒利用積木塊拓印自己的建筑作品。

3.廢物利用

提出將廢棄物品融入拓印實(shí)物內(nèi)容中，主要考慮到其能夠在潛移默化中引導(dǎo)幼兒挖掘生活中的“寶藏”，培養(yǎng)其主動(dòng)觀察、認(rèn)真思考的能力，當(dāng)幼兒能夠?qū)⑸钪凶钇匠５氖挛飸?yīng)用到美術(shù)作品中，其想象力也得到充分的激發(fā)。例如，將廢舊報(bào)紙、碎布頭團(tuán)成團(tuán)進(jìn)行拓印時(shí)，可形成充滿藝術(shù)感的肌理，幼兒使用廢舊報(bào)紙，拓印出一幅幅花團(tuán)錦簇的圖畫。注意在利用廢舊物品進(jìn)行拓印活動(dòng)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒整理好這些物品，投放到幼兒園周邊的廢物回收站，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。教師也可將收集廢舊物品的任務(wù)交給幼兒，讓其在家中找找，哪些廢舊物品可用來拓??？不同的物品可能拓印出哪些圖形？

4.自然之物

將幼兒帶入自然界當(dāng)中，從大自然尋找拓印實(shí)物。如不同形狀的樹葉、小樹枝、石子、羽毛等，均可成為拓印實(shí)物。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中的美和藝術(shù)，在實(shí)踐、感知、體驗(yàn)過程中，提升幼兒審美能力，讓其學(xué)會感謝自然饋贈，同時(shí)達(dá)成拓印活動(dòng)借形想象的教學(xué)目標(biāo)。

（三）豐富的學(xué)習(xí)模式

豐富的學(xué)習(xí)模式與多樣的拓印實(shí)物相配合，才能最大限度發(fā)揮拓印活動(dòng)借形想象、激發(fā)幼兒想象力的作用[2]。若采取單一的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)幼兒充分掌握拓印技巧后，該活動(dòng)對幼兒的吸引力將會逐漸降低，導(dǎo)致想象力訓(xùn)練成效大打折扣，此時(shí)就需要教師對學(xué)習(xí)模式、形式進(jìn)行創(chuàng)新，始終保持拓印課堂的趣味性和探索性，對幼兒形成長久的吸引力，循序漸進(jìn)地提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。如小組合作拓印、主題拓印、游戲拓印等，教師可根據(jù)幼兒所在年齡段及心理偏好設(shè)置不同的拓印活動(dòng)方案。

例如主題拓印。最簡單、直接的主題為節(jié)日主題，節(jié)日主題依托于真實(shí)的生活情境及濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，實(shí)踐難度更低，且能夠充分激發(fā)幼兒的參與熱情。如在臨近端午節(jié)時(shí)，教師在班級內(nèi)組織幼兒開展有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的班會，提問幼兒知不知道過幾天要過什么節(jié)日？你之前在過端午節(jié)時(shí)做了哪些有趣的事？吃了哪些特別的東西？調(diào)動(dòng)幼兒積極性，提出更多有關(guān)端午節(jié)的信息點(diǎn)，最后，詢問幼兒想不想以拓印的方式來呈現(xiàn)端午節(jié)？本次拓印課堂選用的拓印實(shí)物均與端午節(jié)相關(guān)，包括米、甜棗、粽子葉等，這些實(shí)物在班會期間均由幼兒提出?；顒?dòng)中幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己吃的粽子能夠被拓印成豐富多樣的事物和形狀，幼兒異常興奮。該教學(xué)方案同時(shí)也帶有傳統(tǒng)文化教學(xué)的屬性，使幼兒有更多機(jī)會接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文化熏陶之下全面發(fā)展。活動(dòng)結(jié)束后，將幼兒拓印作品展示于幼兒園藝術(shù)走廊內(nèi)，并組織開展公開投票活動(dòng)，同時(shí)分發(fā)給幼兒家長、其他班級的幼兒及教師小紅花，可將其貼在自己認(rèn)為最好的作品上，前三名的幼兒或小組將得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）有趣的活動(dòng)主題

幼兒的自主意識、自主能力比較薄弱，在利用拓印活動(dòng)激發(fā)其想象力時(shí)，并不是將活動(dòng)的決定權(quán)、執(zhí)行權(quán)完全交由幼兒，過高的自由度反而會導(dǎo)致幼兒無所適從、興趣降低。在實(shí)現(xiàn)拓印課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)非常重要，而有趣的活動(dòng)主題，既能充分發(fā)揮幼兒拓印創(chuàng)作的引導(dǎo)作用，又不會帶來過大的約束，幼兒仍然有足夠的自我發(fā)揮空間，因此有必要對活動(dòng)主題的設(shè)定進(jìn)行單獨(dú)分析。

除前文節(jié)日主題外，教師還可依照季節(jié)變遷，設(shè)定季節(jié)主題，如“豐收的季節(jié)”“春天在哪里”等。當(dāng)使用廢舊物品作為拓印實(shí)物時(shí)，可設(shè)置“小小發(fā)明家”“海底世界”“汽車總動(dòng)員”等主題。當(dāng)以蔬菜水果為拓印實(shí)物時(shí)，又可設(shè)定“菜園里有什么”“可愛的小兔子”等主題。以上主題中大多數(shù)經(jīng)過拓印課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，幼兒的積極性較高，且均能順利完成相關(guān)拓印作品，可供其他教師參考[3]。

另外，拓印課程還可與幼兒室外活動(dòng)相結(jié)合。例如，教師將幼兒園購買大型教學(xué)設(shè)備時(shí)的包裝紙箱鋪在地面上，帶領(lǐng)幼兒在紙箱上行走、跑跳，留下一串串鞋印;或在紙箱上騎行，觀察輪胎留下的印記和紋理。過程之中有幼兒突發(fā)奇想，將室外的小花盆按壓在紙箱上，拿起來一看，一輪圓圓的“月亮”出現(xiàn)在整幅畫作中，之前的鞋印、車輪印仿佛變?yōu)榱诉B綿的山脈，與圓月相得益彰。

二、幼兒拓印教學(xué)案例

以幼兒園開展的“木棉樹”主題拓印活動(dòng)為案例，介紹拓印課程的具體開展流程。

（一）課前準(zhǔn)備

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)使用不同實(shí)物進(jìn)行拓印，將多樣的色彩相結(jié)合，以呈現(xiàn)出木棉樹的特點(diǎn)。

準(zhǔn)備“木棉樹”視頻短片、各類拓印工具、拓印實(shí)物等。

（二）活動(dòng)過程

首先，教師播放視頻短片，要求幼兒觀看短片并思考，視頻中出現(xiàn)了哪些物品？呈現(xiàn)的是什么場景？你能猜猜畫面中的季節(jié)嗎？幼兒通過觀察和教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)視頻中呈現(xiàn)的是一片木棉樹，正值夏天，樹木的葉子郁郁蔥蔥，還有蝴蝶在飛舞。

其次，引導(dǎo)幼兒深入觀察木棉樹的形狀、特點(diǎn)，不同樹木之間的大小是否相同？木棉樹呈現(xiàn)出的大面積色彩等，思考使用哪些實(shí)物和顏料能夠呈現(xiàn)出木棉樹的特點(diǎn)。

再次，播放拓印教學(xué)短片，并學(xué)習(xí)拓印的操作方法和有關(guān)知識，使幼兒都能掌握木棉樹的拓印方法。

最后，以小組為單位進(jìn)行拓印。引導(dǎo)幼兒以自己的手指為模型進(jìn)行拓印，思考如何利用手指拓印不同粗細(xì)的樹干，并進(jìn)行嘗試。使用廢紙團(tuán)、布團(tuán)等蘸取深淺不一的綠色顏料，在白紙上進(jìn)行拓印，各小組依照自己的喜好和想象，自行選擇使用哪些綠色顏料、紙團(tuán)的大小、拓印的位置等，共同完成本小組的拓印作品。各組作品完成后，組織幼兒進(jìn)行輪流展示和分享，說說本小組的創(chuàng)作過程，完成拓印教學(xué)。

以借形想象、激發(fā)幼兒想象力為目的的拓印課堂設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)借鑒正確的教學(xué)目標(biāo)、多樣的實(shí)物內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)模式和有趣的活動(dòng)主題等措施，為幼兒構(gòu)建豐富、有趣的拓印課堂，在拓印過程中，感受不同實(shí)物帶來的藝術(shù)樂趣，促進(jìn)幼兒想象力及創(chuàng)造力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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