淺談建構(gòu)區(qū)與閱讀活動(dòng)的有效整合

錢(qián)艷

摘 要：建構(gòu)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，教師要協(xié)調(diào)好建構(gòu)活動(dòng)，讓不同的幼兒都獲得建構(gòu)體驗(yàn)，讓建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊。大班幼兒有一定的閱讀能力，能否將閱讀活動(dòng)與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行有效整合，幫助幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)值得思考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動(dòng);建構(gòu)區(qū);閱讀活動(dòng)

建構(gòu)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，不同的建構(gòu)內(nèi)容吸引著幼兒來(lái)參與。通過(guò)觀察，在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“人滿為患”“違章搭建”“無(wú)主題內(nèi)容隨意搭建”“無(wú)法銜接建構(gòu)”等問(wèn)題。幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需要教師“定點(diǎn)定時(shí)”指導(dǎo)。

我們嘗試在建構(gòu)區(qū)中創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，在建構(gòu)環(huán)境、建構(gòu)材料、建構(gòu)方法等方面滲透閱讀活動(dòng)，讓不同的幼兒都獲得建構(gòu)體驗(yàn)，讓建構(gòu)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊。

一、創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)活動(dòng)環(huán)境——讀懂建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置圖

建構(gòu)區(qū)是幼兒園創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)之一，無(wú)論哪個(gè)年齡段的幼兒對(duì)于建構(gòu)區(qū)總是有著說(shuō)不清的喜愛(ài)之情。為了避免建構(gòu)區(qū)中“人滿為患”的場(chǎng)景，教師在建構(gòu)區(qū)的設(shè)置上可以進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

1.劃分固定的建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容

建構(gòu)活動(dòng)，無(wú)論是木塊積木還是拼插積木，都是幼兒所喜愛(ài)的。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)踐中，我將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)。將大面積的搭建區(qū)設(shè)置在教室的外面，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)置拼插區(qū)，用矮柜作為材料的放置點(diǎn)，桌子、地墊作為游戲活動(dòng)區(qū)。

2.區(qū)域設(shè)置規(guī)則圖

為了協(xié)調(diào)好建構(gòu)活動(dòng)各區(qū)域的人員，我們與幼兒一起商定了建構(gòu)活動(dòng)的區(qū)域規(guī)則圖。在這個(gè)規(guī)則圖中，將每個(gè)區(qū)域的人數(shù)做出規(guī)定，同時(shí)，還將教室中一些靈活可拓展的區(qū)域做出劃分，例如，教室的中央?yún)^(qū)域和一些閑置的區(qū)域，幼兒可以根據(jù)規(guī)則圖上所標(biāo)示的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置。這樣，我們將喜歡建構(gòu)活動(dòng)的幼兒進(jìn)行合理分流，大大緩解了建構(gòu)活動(dòng)區(qū)“人滿為患”的壓力。

二、有主題地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)——讀懂建構(gòu)活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)圖

建筑工地上，幼兒各自為營(yíng)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以在孩子們眼里，別人搭建的都是“違章建筑”。怎樣才能避免幼兒眼里的“違章搭建”呢？只能讓這些幼兒都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行建構(gòu)?？墒?，對(duì)于思維活躍的孩子們來(lái)說(shuō)，口頭上的約定可能在腦海中都會(huì)成為過(guò)眼云煙，他們可能會(huì)忘了和同伴的“約定”，完全沉浸在自己的建構(gòu)世界里。

1.遷移生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀生活中的“圖紙”

幼兒剛開(kāi)始的建構(gòu)活動(dòng)往往是盲目的，最初的建構(gòu)基本上就是對(duì)原型的模仿。而現(xiàn)在的孩子，他們見(jiàn)過(guò)高樓，見(jiàn)過(guò)錯(cuò)綜的立交橋，見(jiàn)過(guò)宏偉的大橋……如何幫助他們進(jìn)行有主題的搭建呢？教師可以通過(guò)提出疑問(wèn)、欣賞或參觀等方式來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，幫助幼兒確定建構(gòu)主題。

2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)，幼兒自主設(shè)計(jì)、閱讀 “建構(gòu)圖紙”

幼兒的游戲區(qū)域是一個(gè)整體。良好的游戲的開(kāi)展需要各個(gè)游戲區(qū)域的配合與流通。

三、建構(gòu)材料的有效投放——讀懂材料的運(yùn)用、整理方法

在建筑工地，投放的木質(zhì)積木數(shù)量有限，小朋友都用到了搭建建筑物上，他們對(duì)于邊上裝飾性的物體不知道如何解決。因此，教師在材料的投放上需要有所突破。

1.讀懂材料的運(yùn)用圖與整理圖

教師把“壘高”“架空”“連接”等技能用圖示一步一步記錄下來(lái)，孩子們根據(jù)圖示，三三兩兩合作，互相商量，能較快掌握新的建構(gòu)方法。為了讓孩子們?nèi)》庞行颍覀冊(cè)诜e木收納架上貼上了形狀標(biāo)記，讓幼兒能更快更好地進(jìn)行積木的整理。

2.讀懂玩具使用說(shuō)明書(shū)

在拼插區(qū)游戲中，我們會(huì)將新積木里附帶的使用說(shuō)明或者是拼插示范圖放在桌子的軟墊下面，這樣孩子們?cè)谕嫘碌姆e木時(shí)不會(huì)很盲目。等孩子們對(duì)說(shuō)明書(shū)上的范例熟練以后，老師會(huì)鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)編新的拼插內(nèi)容。等作品完成以后，在老師的幫助下記錄下自己的拼插過(guò)程或者是內(nèi)容，把這些作為新的“使用說(shuō)明”投放在拼插區(qū)中，不斷豐富拼插的內(nèi)容。

四、建筑師們的有效約定卡——讀懂構(gòu)建活動(dòng)的“未完成”

大班孩子的建筑工地區(qū)域面積比較大，投放的木質(zhì)積木、半成品材料也比較豐富。大班孩子的建構(gòu)能力也較強(qiáng)，他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)常不能將自己的想法完全展示出來(lái)，因此他們總有種“欲罷不能”的感覺(jué)。因此，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)條件，既滿足幼兒“完整建構(gòu)”的需要，又平衡幼兒選擇游戲區(qū)的權(quán)利。

1.制作游戲區(qū)的標(biāo)記卡

制作兩種卡片即“作品未完成卡片”“作品已完成”卡片。每次建構(gòu)區(qū)的孩子根據(jù)自己的情況使用，并且在標(biāo)記卡上記錄好自己的名字和搭建日期，其他小朋友要根據(jù)卡上的內(nèi)容來(lái)選擇，如果建筑工地上是“未完成”卡片，那就不能進(jìn)入?yún)^(qū)域，不能隨便拆掉。

2.商定建構(gòu)內(nèi)容的保存時(shí)間

每個(gè)作品不能因?yàn)槲赐瓿啥恢北４嫦氯?，商量之后每個(gè)作品保存時(shí)間是兩天。如果兩天以后沒(méi)有人來(lái)繼續(xù)完成，那其他孩子就可以進(jìn)入游戲區(qū)，拆除以后重新建構(gòu)。

五、有效地建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)——讀懂“小建筑師”

建構(gòu)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，往往因?yàn)橛變翰荒苋婵辞褰?gòu)主體內(nèi)容而不易評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我往往會(huì)采用播放幼兒建構(gòu)活動(dòng)時(shí)的照片或錄像來(lái)給幼兒進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)照片或錄像的展示，能讓更多的幼兒讀懂“小建筑師”的建構(gòu)內(nèi)容，我們將他們的建構(gòu)照片打印出來(lái)布置在建構(gòu)區(qū)的墻面上，提供一個(gè)供幼兒相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓幼兒分享各自的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

閱讀活動(dòng)與建構(gòu)活動(dòng)的有效整合，對(duì)于幼兒的自主建構(gòu)能力有著十分重要的意義?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)，能將外在的規(guī)則、方法、形式等內(nèi)化為幼兒自主建構(gòu)能力培養(yǎng)中所需要的內(nèi)容。而幼兒學(xué)會(huì)了閱讀，讀懂了這些“規(guī)則”與“方法”，他們的建構(gòu)活動(dòng)才能越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.