高郵地方文化在高中語文教學(xué)中的傳承

蔣成娟

摘 要：在高中課程體系中，語文是非常重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用非常顯著。我國的傳統(tǒng)文化實際上是由地方文化所構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)應(yīng)以地方文化為抓手，不斷提升教學(xué)實效。因此，教師在實施高中語文教學(xué)過程中應(yīng)高度重視地方文化的培養(yǎng)，實現(xiàn)文化傳承。在此以高郵為例，探究如何在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)地方文化的有效傳承。

關(guān)鍵詞：高中語文;地方文化;文化傳承

高郵是國家級歷史文化名城，文明史可追溯到7000多年前，也是堯文化的發(fā)源地，素有“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”“中國民歌之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，同時還有96處文物保護(hù)單位，其地方文化底蘊(yùn)非常深厚。在此地方文化背景下，教師開展高中語文教學(xué)應(yīng)著力強(qiáng)化課堂教學(xué)同地方文化的有效結(jié)合，促使文化給學(xué)生發(fā)展帶來積極影響。高中生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，滲透學(xué)習(xí)地方文化，有助于實現(xiàn)地方文化的順利傳承，對于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化意義重大。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，教師開展語文教學(xué)，必須要對教學(xué)觀念及時進(jìn)行更新，著力實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的顯著提升。

一、營造情境培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力

在開展高中語文課堂教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識與地方傳統(tǒng)文化的興趣與熱情進(jìn)行激發(fā)，給學(xué)生帶來置身其中的感覺，促使學(xué)生文化感悟和鑒賞能力得以有效提升。教師在此過程中，可以從不同的層面出發(fā)，結(jié)合高郵地方文化特征，創(chuàng)設(shè)文化傳承的情境，營造對于文化傳承較為有利的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生可以全身心地投入情感，感受語文教學(xué)的文化魅力，提升其文化審美方面的素養(yǎng)。

比如，在蘇教版高中語文教材中，存在很多經(jīng)典的作品，如《師說》《赤壁賦》等，這些都是古代文學(xué)家的智慧與思想結(jié)晶，而在很多經(jīng)典作品中都具有與之相對應(yīng)的人文與社會環(huán)境。在對經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀時，學(xué)生能夠得到非常深刻的感受，進(jìn)而有助于增強(qiáng)其文學(xué)鑒賞能力與審美情趣。對于一些經(jīng)典的文學(xué)作品，大都融合了藝術(shù)性和文學(xué)性，啟示人的思想作用非常顯著，也是滲透地方文化教學(xué)的有利時機(jī)。如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往高郵的南門大街、北門大街和城中歷史街區(qū)等地，感受古城文脈與格局，進(jìn)而更加深刻地體會課文所描寫的內(nèi)容，由此較好地培養(yǎng)了學(xué)生的文化鑒賞及審美能力，有助于傳承當(dāng)?shù)氐臍v史文化。

二、挖掘語文教材中蘊(yùn)藏的地方文化元素

在開展高中語文教學(xué)時，教師應(yīng)對教材中所蘊(yùn)藏的地方文化進(jìn)行充分挖掘，為學(xué)生營造傳承地方文化的良好氛圍。在語文教材中，文學(xué)作品非常多，其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也非常豐富。因此，在開展語文教學(xué)時，教材是非常重要的資源，對于文化傳承意義重大。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行充分調(diào)動，促使學(xué)生得以成長進(jìn)步。

比如，教師在教學(xué)《祖國山川頌》一文時，可以要求學(xué)生說出其所了解的高郵地區(qū)所具有的愛國教育基地，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和意識。在高郵地區(qū)，愛國教育基地非常豐富，高郵侵華日軍投降處舊址為其中的典型代表，教師可以在班級中調(diào)查去該地參觀的學(xué)生有多少，去過幾次等。此外，教師也可以將高郵地方古今名人所發(fā)表的有關(guān)贊頌祖國山川和抒發(fā)愛國情感方面的名言等懸掛在教室的一些顯眼位置，以此達(dá)到對學(xué)生全面深入的教育效果，更好地實現(xiàn)高郵地方文化的發(fā)展與傳承。

三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，深化學(xué)生對地方文化的了解

就我國傳統(tǒng)文化而言，地域特征非常顯著，教師在課堂教學(xué)時，要想有效滲透地方文化，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對地方文化的認(rèn)同感與歸屬感。在開展語文教學(xué)時，教師可以充分利用地方文化，組織學(xué)生參與社會實踐活動，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解高郵地方文化，而且對于豐富學(xué)生文化常識、增加學(xué)生文化知識儲備具有重要意義。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對地方文化進(jìn)行傳承，促使學(xué)生文化素養(yǎng)等顯著增強(qiáng)，也能充分認(rèn)識到傳承高郵地方文化是其使命所在，進(jìn)而全身心地投入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在對《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生參與一些社會實踐活動，感受高郵地方的鄉(xiāng)土情結(jié)元素，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀高郵的重點(diǎn)文物保護(hù)單位以及高郵境內(nèi)的世界遺產(chǎn)，重點(diǎn)參觀感受京杭大運(yùn)河和海上絲綢之路等，感受高郵地方文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。通過該種方式參與語文實踐，學(xué)生可以更好地傳承高郵的地方文化，全方位地認(rèn)識地方文化的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地承擔(dān)起傳承文化的使命。

在高中語文教學(xué)中，滲透地方文化教學(xué)，實現(xiàn)文化的傳承非常關(guān)鍵。所以，教師必須要及時轉(zhuǎn)變價值觀，對教學(xué)方法進(jìn)行更新調(diào)整，以此營造文化氛圍，促使社會實踐活動得以更加廣泛深入地開展，以此對學(xué)生的情景感悟能力進(jìn)行充分調(diào)動，更好地實現(xiàn)地方文化傳承目標(biāo)，助力我國傳統(tǒng)文化得以持續(xù)健康發(fā)展，不斷增強(qiáng)地方文化的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

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