巧問巧引，提高問題教學有效性

顏建群

摘 要：在高中化學教學中，化學教師積極引進多種教育方法，調(diào)整課堂教學進度與教學活動，但是仍然存在一些不足。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，簡要闡述了問題引導法教學的基本概念，分析了現(xiàn)階段高中化學教學中的一些不足，進一步探究了高中化學運用問題引導法教學應用策略，以期為各高中化學教師提供有價值的教學參考資料。

關(guān)鍵詞：問題引導法;高中化學;有效性

現(xiàn)階段，高中化學教師在課堂教學中引進了多種教學方法，其中問題引導法主要是通過精心設(shè)計問題、巧妙拋出問題，引導學生進行自主思考，從而加深學生對化學知識的理解與掌握的一種新型教學方法?，F(xiàn)階段，高中化學課堂教學仍然存在一些問題，比如，學生在課堂中缺乏主動性、教師在課堂中“自說自話”等，針對這些問題，高中化學教師僅僅掌握化學教學特點，靈活運用問題引導法，激發(fā)學生的自主學習意愿。高中化學教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念、正確定位自身角色、立足教材內(nèi)容提出問題、多角度設(shè)計教學問題、縮小教學問題思考范圍、突出課堂教學重點，從而引發(fā)學生自主思考，促使學生更好地理解化學知識，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

一、問題引導法教學的基本概念

問題引導教學法的核心是教師在課堂提出的“問題”，就是指教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題;教師在課堂教學中運用問題引導教學法時，要將“問題”貫穿于課堂教學始終，且將教學活動緊扣問題開展。問題引導教學法最早起源于蘇聯(lián)，當時有教育學研究人員認為“在問題教學法中，教師可以通過設(shè)計問題，引導學生主動鉆研知識，提高學生的探索能力與學習問題”[1]?，F(xiàn)階段，很多教師在課堂教學中運用問題引導教學法，主要是教師結(jié)合學科特點，精心設(shè)計教師與學生的溝通方式，綜合課堂教學過程中的各方面影響因素，如：學生的理解能力、學生的興趣、學生的感受，并遵循學生的心理規(guī)律，促使學生在教師的指引下充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動探索學科知識，提升學生的綜合能力。

二、現(xiàn)階段高中化學教學中的不足

現(xiàn)階段，高中化學教學中主要存在以下三點問題：第一，課堂教學模式落后，很多化學教師受傳統(tǒng)教學思維影響嚴重，在課堂教學中無法摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，始終沿用著“教師問，學生答”“教師指，學生學”的課堂教學模式，降低了現(xiàn)代高中課堂教學效率;第二，學生自主學習能力較低，一些高中生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對化學的學習僅限于課堂中教師的指導，沒有充分發(fā)揮自身主觀能動性，沒有主動思考化學與實際生活之間的聯(lián)系，也沒有創(chuàng)新學習方法，導致學校效率較低，化學成績不理想;第三，教師在設(shè)計教學問題時，過于重視教師的指導作用，忽略了學生的主觀學習感受，沒有充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位，不能有效激發(fā)學生的自主學習意識[2]。

三、巧問巧引，提高問題教學有效性相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的問題探索氛圍

高中化學教師要想有效運用問題引導法，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新自身教學思想，汲取“以學生為本”的教學理念，在課堂教學中扮演“引導者”“領(lǐng)路人”的角色，并充分考慮學生在課堂中的學習感受，營造一個輕松、自然的課堂教學氛圍，為學生提供良好的問題探索環(huán)境。高中化學教師要結(jié)合現(xiàn)階段班級學生的化學學習情況，認真分析學生的學習困難點，分析學生的化學思維水平，并思考如何與學生產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，如何讓學生自然而然地自主探索問題，并結(jié)合這些因素設(shè)計出有思考價值、與學生實際水平相適應且具有一定挑戰(zhàn)性的課堂教學問題。需要注意的是，教師在課堂教學中還要充分注意學生的課堂學習情感體驗，尊重學生的個體差異，認同學生不同的思維方式及理解能力，并為學生提供積極表現(xiàn)的機會，適當鼓勵學生，讓學生感受到被認同、被尊重，促使學生產(chǎn)生強烈的表達期望與參與期望，從而引發(fā)學生的自主探索意識[3]。

（二）立足教材內(nèi)容提出問題，引導學生形成化學邏輯思維

高中化學教師要想有效運用問題引導法，就要從教材的教學內(nèi)容出發(fā)，立足于教材內(nèi)容提出教學問題，將問題引導法緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，引導學生的思路，促使學生思考本章節(jié)的化學知識點，循序漸進形成良好的化學思維[4]。

以魯科版教材中的《化學中常用的物理量——物質(zhì)的量》的課堂教學為例，本節(jié)課主要的教學內(nèi)容是“了解物質(zhì)的量”“學習摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積的基本含義”“掌握用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成”?；瘜W教師要將提出的教學問題緊緊圍繞這些中心知識點展開，并建立學生較為熟悉的場景情境，增強學生的參與感，比如：準備出一小盒硬幣，并提出問題“這小盒中硬幣的大小、形狀、質(zhì)量、體積等均是相同的，那么我們該如何通過計算的方法得出這盒硬幣的具體個數(shù)呢？”從而引發(fā)學生的思考，并提出直接計量和物理量換算這兩個計量概念。

（三）正確定位自身角色，引導學生探索問題

高中化學教師要想有效運用問題引導法，就要創(chuàng)新自己的教學思想，建立符合現(xiàn)階段高中生思維方式的課堂教學模式，正確定位自身角色，成為學生思想的“促進者”，將“引導”貫穿于課堂教學的始終。問題引導法之下的高中化學課堂教學，要求教師將自己代入問題情境中，并沉浸于“思想引領(lǐng)者”的角色，通過鼓勵、撫慰、認同等多種方式促使學生發(fā)揮自身學習主動性，主動觀察情況、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，成為課堂學習活動中的核心[5]。

以魯科版教材中的《元素與物質(zhì)世界—電解質(zhì)》的課堂教學為例，教師首先需要調(diào)整好自己的心態(tài)，將“引導”作為教學側(cè)重點。然后在課堂中進行酸、堿、鹽制作水溶液，并檢驗水溶液導電性能的實驗。在實驗的過程中，教師要認真觀察學生的表現(xiàn)，若學生表現(xiàn)出好奇，則提出“這些水溶液為什么可以導電”“有陰陽離子就一定能導電嗎”等問題，引發(fā)學生思考水溶液導電現(xiàn)象之下的本質(zhì);若學生表現(xiàn)出疑惑，則提出“有沒有同學能給大家講解一下，這些水溶液導電的原理”，為學生提供表現(xiàn)的機會，等學生針對現(xiàn)象講解之后，再提出下一步問題，并鼓勵大家共同思考。這樣既能夠充分鼓勵學生自主思考，又能夠自然將班級學生帶入集體思考的情境中[6]。

（四）多角度設(shè)計教學問題，驅(qū)動學生自主思考

高中化學教師要想有效運用問題引導法，就要考慮到問題引導法中“問題”的合理性、科學性和有效性，全面考慮課堂教學目標與學生的實際情況，綜合設(shè)計問題，保證教學問題對學生的引導性。教師在設(shè)計教學問題時，要掌握好問題的角度，對教學內(nèi)容進行不同方向、角度的切入，強化問題的啟發(fā)性;還要把握好問題的難易程度，從學生的實際情況出發(fā)，避免出現(xiàn)難度較高或過于簡單的情況，保證問題的探索性;還要注意問題的梯度，考慮到班級學生的不同學習水平，設(shè)置多個層次的引導問題，促使班級學生都能參與討論，提升班級整體的教學效果[7];還要注意把控引導問題的密度，避免課堂被問題“占領(lǐng)”，要為學生預留充足的思考時間，還要預留足夠的知識講解及知識點探索時間。

以魯科版教材中的《碳的多樣性》第一課時課堂教學為例，本節(jié)課的教學目標是“了解碳及其化合物的多樣性”“認識碳轉(zhuǎn)化的多樣性”“學習碳酸鹽的有關(guān)性質(zhì)”“關(guān)注日常生活中的含碳物質(zhì)”及“鞏固離子反應和氧化還原相關(guān)知識”。教師在設(shè)計教學引導問題時，就可以緊緊圍繞這五個目標展開，并考慮班級學生的化學基礎(chǔ)能力、理解能力、探索能力及新事物的學習能力，分別設(shè)置五個不同層面的問題，如：“煤塊、牙齒、溶洞中哪種物質(zhì)含有碳元素”“我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪镔|(zhì)含有碳元素”“碳酸鈣的化學性質(zhì)是怎樣的”“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質(zhì)是否相同”等。教師通過這種不同難度的問題，引發(fā)班級不同水平學生的思考，并鼓勵其進行“問題互換交流”，帶動班級的討論氣氛，驅(qū)動班級學生進行集體思考。

（五）縮小教學問題思考范圍，精確提出化學問題

高中化學教師要想有效運用問題引導法，還要重點關(guān)注引導教學問題的思考范圍，注意縮小學生的思考范圍，精確提出化學問題，避免學生產(chǎn)生重點混淆的情況，通過問題幫助學生準確把握章節(jié)的重要知識點?；瘜W離不開實際生活，化學在日常生活中無處不在，無論是科研成果、農(nóng)業(yè)研究還是社會熱點話題，都無法擺脫化學的影子，這就導致教師在引進生活化化學問題時取材范圍較廣，容易產(chǎn)生“寬泛”的情況，降低了問題引導法的教學有效性[8]。

以魯科版教材中的《硅 無機非金屬材料》課堂教學為例，本章節(jié)的主要教學目標為“了解單質(zhì)硅的主要性質(zhì)、工業(yè)制法和主要用途”，還要認識硅的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，認識硅對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，認識硅和二氧化硅之間的聯(lián)系與區(qū)別。一般情況下，教師會引用“石英表”來導出硅的性質(zhì)，并分析二氧化硅，這種引入方法雖然將硅與實際生活相結(jié)合，但是由于生活閱歷與經(jīng)驗問題，很多高中生對“石英表”“石英晶體”等物質(zhì)缺乏直觀印象，無法受到教師的啟發(fā)，不但無法解決學生的內(nèi)心疑問，還會產(chǎn)生新的問題。因此，教師在設(shè)計問題時，不僅要注意學生的知識水平，還要考慮學生的生活環(huán)境，可以引進較為現(xiàn)代化的，學生經(jīng)常接觸的物質(zhì)，比如：光纖、照相機等，讓學生思考日常使用的光纖是由哪種物質(zhì)構(gòu)成的，并導出光纖的主要成分——二氧化硅。

綜上所述，高中化學教師要正確面對現(xiàn)階段教學中存在的問題，認識到高中化學的學科特點，結(jié)合學生的認知水平、化學素養(yǎng)水平，科學運用問題引導法，精心設(shè)計教學問題，促使課堂教學問題精辟、深刻、有力、一針見血，讓學生在迷惑中茅塞頓開，能夠準確接收教師傳遞的引導信號，引發(fā)有效思考。高中化學教師有意識營造良好的問題探索氛圍，適當拋出問題，引導學生自主思考問題，鼓勵學生進行自主思考，循序漸進培養(yǎng)學生的化學邏輯思維，強化課堂教學提問效果。

參考文獻：

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[3]倪新川.論高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）：127-128.

[4]馮宏濤.新課程理念下的高中化學教學研究[J].華夏教師，2019（14）：29-30.

[5]孫秀珍.高中化學教學存在的問題與應對措施研究[J].華夏教師，2018（21）：62.

[6]鄭玲燕.問題引導法在高中化學教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2017（9）：133-134.

[7]張燕燕.問題引導法在高中化學教學中的應用研究[J].才智，2017（5）：168.

[8]魏玉萍.高中化學問題設(shè)置法教學實踐與思考[J].成才之路，2016（5）：92.