基于思維導圖的高中生物課堂教學探索

楊曉琦

摘 要：“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧火花?！彼季S導圖在課堂教學中的應用，是教學模式的一種創(chuàng)新，既可用來幫助學生儲存知識，豐富他們的理論基礎，又可用來發(fā)展他們的動手操作能力、創(chuàng)新能力。下面，將針對思維導圖在課堂教學中的應用意義和應用策略進行詳細闡述。

關鍵詞：生物教學;思維導圖;應用

從現(xiàn)階段來看，我們在日常教學中對于思維導圖還不太了解，只是偶爾會用思維導圖進行教學，指導學生利用思維導圖做作業(yè)、整理知識或者做計劃，但應用效果始終不太理想，其原因主要歸咎于學生的參與度不太高，不夠了解思維導圖。為解決這個問題，要積極探索如何高效使用思維導圖，讓思維導圖作用得到充分發(fā)揮。

一、思維導圖在高中生物教學中應用的意義

程頤《河南程氏遺書》中有云：“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也?！彼季S導圖，是一種用來表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它在日常教學中的應用，可改變以往我們一人唱“獨角戲”的教學問題，向“教學生會學”模式轉變，提高學生學習效率。在思維導圖制作中，通過用不同形狀、顏色、圖像等對新知識間邏輯關系進行整理，可讓學生基礎知識記憶變得更為準確，避免學生于短時間內(nèi)遺忘課堂知識。另外，思維導圖的應用可讓學生慢慢養(yǎng)成自主學習習慣，讓他們學習積極性、主動性都有所提高，并從中養(yǎng)成良好思維能力和創(chuàng)新能力。在這個背景下，要積極運用可體現(xiàn)大腦思維路徑的思維導圖開展教學。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）了解思維導圖

課堂教學，要引領學生攀登思維的高山。在攀登思維高山中，要注意讓學生對思維導圖特點和制作方法做一個相對全面的了解，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標、要求，用思維導圖開展教學，深化學生對這一種學習工具的認識。同時，在教學設計期間，我們要巧妙使用思維導圖直觀展示與課程相關的內(nèi)容。思維導圖，與其他學習工具相比，有著層次清晰、圖文結合、二維空間結構突出特點，可喚醒學生對知識的學習興趣，讓他們將更多注意力放在思維導圖上，被多彩的圖像畫面所吸引。東尼·博贊曾說：“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想?！币蚨瑸樘岣邔W生學習效率，要多引導學生了解思維導圖。

在“從生物圈到細胞”一課教學時，可先為學生簡單介紹思維導圖由中心向外發(fā)散關節(jié)點，用關節(jié)點連結中心主題，呈放射性立體結構等突出特點。當學生初步了解了思維導圖特點以后，結合這一節(jié)課重點內(nèi)容是掌握生命系統(tǒng)結構層次，用思維導圖直觀呈現(xiàn)知識點。將“從生物圈到細胞”作為中心主題，由中心主題向四周發(fā)散，延伸出“生命系統(tǒng)的結構層次”“生命活動離不開細胞”“系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)”“病毒”四個關節(jié)點。其中，在“生命系統(tǒng)的結構層次”關節(jié)點設計上，將其分為特例、層次和概念兩個分支。對于“特例”這個分支，說明單細胞、病毒等的獨特性。呈現(xiàn)完知識點以后，請學生仔細觀察思維導圖，用1分鐘時間根據(jù)思維導圖熟悉本課學習內(nèi)容。期間，學生不僅能夠透過思維導圖明確本節(jié)課學習目標，還將增進對思維導圖的了解。

（二）制作思維導圖

英國教育學家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常會引起人對書籍的厭惡?！闭n堂上，要想讓學生學會自學，應重視引導他們自主制作與課程內(nèi)容相關的思維導圖。思維導圖制作中，我們要先為學生正確示范如何提煉主題和次主題，介紹思維導圖制作方法，讓他們大致了解如何制作思維導圖。當學生掌握了思維導圖制作步驟以后，再將他們分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位合作制作思維導圖，共同完善思維導圖作品。通過自主制作思維導圖，學生們的思維將變得更為活躍，能主動討論、探索相關知識點，進而牢牢掌握課堂所學知識點。同時，思維導圖制作中，學生們的動手操作能力將得到較好的鍛煉。

課堂，應是放飛師生思想的課堂。在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課教學時，為深化學生對核酸結構和功能的了解，讓他們主動觀察DNA、RNA在細胞中的分布，課堂上，可將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有四人，要求他們根據(jù)教材內(nèi)容合作制作“遺傳信息的攜帶者──核酸”思維導圖。在學生開始合作制作思維導圖之前，有意識地向他們示范提煉“核酸”這個主題，再聯(lián)系與核酸相關的知識點，對“次主題”進行確定，后恰當增添次主題相關內(nèi)容。示范完畢以后，學生陸續(xù)進入思維導圖自主制作活動中。思維導圖制作期間，有的學生將圍繞“核酸”這個主題，合作討論出“核酸結構與功能”“比較DNA和RNA”“核酸的分布”三個“次主題”，再在“核酸結構與功能”次主題設計上，完善與其相關的組成元素、核苷酸如何構成核酸、核酸功能、核酸如何體現(xiàn)多樣性和特異性幾個方面知識點。整個過程，通過提煉次主題，對思維導圖進行制作，學生們的腦海中將形成一個相對完整的知識框架，準確記憶核酸知識點。

（三）使用思維導圖

生物實踐，最重要、最關鍵的是“用”。不管是在知識預習階段，還是在課堂學習新知，抑或是章節(jié)知識復習階段，都要引導學生正確使用思維導圖進行學習。其中，在預習課上，要引導學生根據(jù)自己預習成果繪制一幅條理清晰的思維導圖，再通過分析思維導圖不完整之處，總結自身知識點預習上的不足，明確后續(xù)學習方向。在新知講授期間，要指導學生正確使用思維導圖做課堂筆記，再利用課下時間對筆記內(nèi)容進行完善，以保證深刻記憶和理解相關知識點。復習課上，可引導學生使用思維導圖羅列相關章節(jié)知識點，重新構建相對零散的知識，以真正實現(xiàn)對知識點的高效學習，于腦海中形成一個完整的知識體系。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽以凇皠游锖腿梭w生命活動的調(diào)節(jié)”章節(jié)復習課上，先引導學生一起解讀了考試大綱上關于這一章節(jié)的要求，明確考綱中規(guī)定要掌握人神經(jīng)調(diào)節(jié)結構基礎、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、脊椎動物激素調(diào)節(jié)等知識點。接著，要求學生根據(jù)考綱要求，使用思維導圖進行復習。復習中，其中一名學生根據(jù)章節(jié)復習內(nèi)容，以“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”為主題完善了思維導圖的繪制，于思維導圖中增添了激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素的應用等內(nèi)容，清晰展示了自己所復習的知識點。其中，在神經(jīng)調(diào)節(jié)知識點復習中，這名學生回顧了興奮的傳導與傳遞、分級調(diào)節(jié)、反射方式方面知識點。通過查看學生們的思維導圖繪制成果，我對他們的復習效果有了清晰把握，開始根據(jù)他們復習中的不足設計對應練習題。

（四）展示思維導圖

成果展示，是思維導圖應用的一個重要階段。以往課堂上，存在著全員參與面不廣、教師角色定位不準、學生主體地位尚未突出、成果展示形式單一等問題，影響到了學生整體學習效果。在這個背景下，要注意對學生思維導圖成果展示進行指導，先教會他們?nèi)绾握故颈拘〗M作品內(nèi)容，再向他們介紹成果展示形式。同時，在思維導圖成果展示中，為學生營造一個相對民主的展示氛圍，保證每一位學生都能夠積極參與到成果展示活動中，高質量展示本小組學習成果。期間，要注意對學生進行適時鼓勵，給予他們一些肯定，讓他們有成果展示的勇氣，于成果展示中實現(xiàn)學習上的進步，達到取長補短的學習目的。

人們常說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”思維導圖在日常教學中的應用，可給學生創(chuàng)造一些合作學習機會。我在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課教學時，為深化學生對本章節(jié)內(nèi)環(huán)境知識和穩(wěn)態(tài)概念、穩(wěn)態(tài)生理意義等零散知識點的記憶，布置了一個思維導圖繪制任務，要求學生以小組為單位，利用課余時間將相關知識以層級圖形式表現(xiàn)出來。任務結束以后，我為學生提供了一個展示平臺，鼓勵他們共享本小組合作學習成果。期間，其中一個小組代表介紹了本小組以“細胞外液（內(nèi)環(huán)境）”為主題繪制的思維導圖，以PPT形式逐一介紹了“外界環(huán)境”“細胞生活環(huán)境”“理化性質”等分支的設計思路。介紹中，其他小組成員進行了補充，說明了本小組思維導圖作品重點呈現(xiàn)的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)解機制，即神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)機制。思維導圖成果展示中，學生們通過互動交流進一步鞏固了課堂知識的學習。

（五）總結思維導圖

孔子有云：“吾日三省吾身?！痹诶盟季S導圖開展課堂教學時，要注意對學生思維導圖制作成果進行總結和評價?？偨Y期間，應多鼓勵學生看他人成果，進而展開自我反思，分析自己思維導圖制作中存在的不足，更好地利用思維導圖展開高效學習。評價中，要從多個方面入手對學生思維導圖繪制成果加以評價。同時，多使用一些激勵性評價語言，以喚醒學生對思維導圖的應用意識，最大程度提升課堂教學效果。

南森曾說：“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我。”課堂上，要想讓學生清楚了解自己思維導圖制作中存在的不足，使他們能夠真正做到認識自我，應注意針對學生思維導圖成果進行評價。以“免疫調(diào)節(jié)”一課教學為例，為方便學生記憶課堂知識點，我要求他們自主使用思維導圖繪制一幅知識框架。當學生繪制完思維導圖作品以后，我要求他們從美觀性、簡潔性、完整性、正確性、結構性、形象性幾個方面入手展開相互評價。其中，在評價某位學生思維導圖作品時，一名學生說道：“他的作品層次相對清晰，但不夠完整。”聽了評價以后，這名學生意識到了自身思維導圖繪制上的不足，對內(nèi)容進行了補充，增加了體液免疫、細胞免疫模式圖，于“自身免疫病”分支上補充了類風濕關節(jié)炎等實例內(nèi)容。評價中，學生們實現(xiàn)了對知識的完整記憶。

教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造。思維導圖在日常教學中的應用，可為學生營造一個良好的自主學習空間，讓他們自身思維得以發(fā)散。思維導圖具體應用中，要重視引導學生了解、制作、使用、展示、總結思維導圖，讓他們生物學習興趣有所提高，深化知識的理解和記憶。

參考文獻：

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