提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

伍紅春

摘 要：語文學(xué)科綜合性較強，語文學(xué)習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學(xué)來說語文閱讀教學(xué)是與以往的教學(xué)模式不同，相對于接受性學(xué)習(xí)的一個概念。主要凸顯在以學(xué)生為主體上，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神和閱讀能力。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生對語文閱讀的興趣并不高，對語文閱讀也缺乏深刻理解，從而導(dǎo)致高中語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。教師的教學(xué)方式也與閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)也越來越重要。主要就如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進行探討，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性

高中語文新課改是基礎(chǔ)教育史上的一次“革命”，給閱讀教學(xué)帶來了活力和生機：學(xué)生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，教師的角色由傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間由封閉轉(zhuǎn)為開放。這三個轉(zhuǎn)化既開拓了語文教學(xué)的新局面，又給語文教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)?；诖?，從總體上說，按照新課程標準的要求，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)過程中，首先高度重視高中語文閱讀教學(xué)，要全面掌握學(xué)生的閱讀能力與水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，制定出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，有效應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，從而保障高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果，使學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、影響高中閱讀教學(xué)的因素

1.師生觀念偏差

目前，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動之中受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面更多地關(guān)注學(xué)生知識量的積累，把學(xué)生培養(yǎng)成知識的“容器”，只會考試就行的“高分低能”者，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力與理解能力，背離了語文閱讀教學(xué)的初衷，無法促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過開展語文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨益的，不僅可以提高學(xué)生的知識運用能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感。所以，在高中語文閱讀教學(xué)活動過程之中，按照新課程標準的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，不斷改進并優(yōu)化教學(xué)目標與教學(xué)方式，注重自身的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

2.方法指導(dǎo)欠缺

可以通過問卷和隨機訪談了解學(xué)生語文閱讀的狀況和水準以及在語文閱讀課堂中的表現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀過程之中存在許多問題，且使用不恰當?shù)拈喿x方式，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效果并不理想。而之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因在于教師忽視向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，使學(xué)生的語文閱讀效率偏低。然而，在高中這種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，閱讀效率低會浪費學(xué)生很多寶貴的學(xué)習(xí)時間。教師在進行語文閱讀教學(xué)的同時，一方面要從教學(xué)方式入手，找準閱讀教學(xué)材料的切入點，激活課堂，另一方面還要傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生有規(guī)、有序、游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。但是，在實際教學(xué)中，有的老師基于傳統(tǒng)的教法，受應(yīng)試考題的影響和約束，局限于“解題”之中，忽視了高中語文閱讀教學(xué)的重要性，教師沒有很好地挖掘閱讀材料，改進教法，也忽視了在高中語文閱讀教學(xué)課程中學(xué)生的主體地位，沒有對學(xué)生進行閱讀方法、方式的指導(dǎo)。從而導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生厭倦閱讀的后果，長此以往，費時費力，閱讀能力上不去，思維能力激不活，核心素養(yǎng)低下。

3.學(xué)習(xí)興趣不濃

隨著信息時代的到來，手機、電腦以及IPAD等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的事物，雖然這些電子化產(chǎn)品很大程度上使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富，但是不少自制力薄弱的學(xué)生長期沉溺于電腦游戲中或電子讀物之中，失去了對課本書籍經(jīng)典的閱讀興趣。同時，在應(yīng)試的壓力下，不愿意花費時間進行精讀細研，只是走馬觀花式地瀏覽，學(xué)生自然不能在認真閱讀文章的基礎(chǔ)上有深刻理解?；蛘呤艿綉?yīng)試教育模式的不良影響，以提高成績?yōu)槟繕说膭堇院团潘缘拈喿x心態(tài)使原本魅力的文字變成了干癟和無生氣的符號，從而無法深入體味文本，難以開展語文閱讀活動，難以保障語文閱讀的質(zhì)量與效果。如果再碰上有的教師對閱讀教學(xué)并不重視，對學(xué)生中出現(xiàn)的閱讀負能量視而不見，就會加重學(xué)生的負能量效應(yīng)，學(xué)生的閱讀興趣會漸行漸低。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的策略

1.準確認識新課程標準

在準確把握新課程制定的指導(dǎo)思想和基本原則的基礎(chǔ)上，課程標準凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行整合。語文課堂就是要學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

正因如此，教師對新課程標準的把握就顯得尤為重要，它關(guān)乎育人的方向和質(zhì)量。

2.了解學(xué)生閱讀水平

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程之中，教師受到了應(yīng)試教育模式的影響，在課堂教學(xué)之中主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，參考更多的是教學(xué)大綱以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，而忽視對學(xué)生的閱讀水平與興趣愛好等方面的了解。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當及時糾正傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，在深入領(lǐng)會新課改要求的基礎(chǔ)上，全面把握學(xué)生的閱讀能力與水平基礎(chǔ)，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃，如：推薦合適學(xué)生的文章和書籍以及哪類人物的作品等，以保障閱讀質(zhì)量與效果，以順利推進“學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標的達成，促進學(xué)生閱讀能力提升。

3.激活閱讀課堂氛圍

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，對于提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)之中教師將閱讀內(nèi)容局限于教材，很大程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。要使學(xué)生思維活躍，就需要教師課堂的精心設(shè)計，激活學(xué)生智慧的火花。例如，講授陸游《書憤》時可以從解題“憤”入手，陸游“憤”什么，有哪些憤？一語激發(fā)學(xué)生興趣。同時，新課程標準是“以點帶面”，由典例帶動“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要形式貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。為此，教師還必須建立學(xué)習(xí)任務(wù)群體、開展研究性閱讀活動，把知識延伸，把視野拓寬。隨著新課程改革的深入開展，這對高中語文教學(xué)提出更高的要求。教師要根據(jù)實際情況采用先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式，把典例授活，舉一反三、觸類旁通，有機聯(lián)系和完成各任務(wù)群的“任務(wù)”，保障閱讀教學(xué)措施的真正實施?；诖耍處熞⒅厝谌胄碌闹R，開拓學(xué)生的思維與視野，不斷豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

4.注重閱讀方法指導(dǎo)

在過去被動接受性學(xué)習(xí)下，學(xué)生往往失去個性，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴性，最終使學(xué)生對于語文閱讀興趣寡然。在應(yīng)試的驅(qū)使下，閱讀學(xué)習(xí)也被勢利化，考則學(xué)，不考不學(xué);分高就學(xué)，無分則不學(xué)。在新課改的不斷深化下，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)越來越強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);越來越強調(diào)能力和素養(yǎng)。美國著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對教材的興趣?！敝挥惺箤W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和疑問，才能使學(xué)生的思維處于活躍積極的狀態(tài)，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而主動積極思考，逐漸形成能力和素養(yǎng)。因此，教師在進行語文閱讀教學(xué)時要學(xué)會利用教材的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高能力。例如：給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下一節(jié)閱讀課由學(xué)生自己在教材中選出喜歡的文章，并要求學(xué)生說明自己喜歡這篇文章的原因。文章由學(xué)生自己進行范讀，教師請其他學(xué)生進行點評和精讀。通過這樣的方式，學(xué)生既選到了心儀的文章，一遍范讀后學(xué)生的腦海里也有了基本的知識框架，接下來就是在框架里補充具體的知識內(nèi)容了。精讀環(huán)節(jié)之中教師引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)問題深入地閱讀與理解文章，并在閱讀中記錄下重要的信息，讓學(xué)生從文章中尋找出答案。對于好的段落和句子，還可以圈點、劃線等，指導(dǎo)學(xué)生旁批、點評。所以教師在進行語文閱讀教學(xué)前應(yīng)多動腦、多指導(dǎo)，利用教材以問題引導(dǎo)問題，以問題拓展問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，使閱讀教學(xué)的課堂成為學(xué)生津津樂道的課堂。

總而言之，閱讀教學(xué)屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用，深刻領(lǐng)會新課標，注重向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧與方法，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，在尊重學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)有效措施，在教學(xué)實踐中不斷摸索和創(chuàng)新才能實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

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