提高高中語文閱讀教學有效性的思考

伍紅春

摘 要：語文學科綜合性較強，語文學習更是培養(yǎng)學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說語文閱讀教學是與以往的教學模式不同，相對于接受性學習的一個概念。主要凸顯在以學生為主體上，培養(yǎng)學生的主動精神、創(chuàng)新精神和閱讀能力。但就目前的教學現(xiàn)狀來看，高中學生對語文閱讀的興趣并不高，對語文閱讀也缺乏深刻理解，從而導致高中語文的閱讀教學質(zhì)量普遍低下。教師的教學方式也與閱讀教學的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學也越來越重要。主要就如何提高高中語文閱讀教學的有效性進行探討，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性

高中語文新課改是基礎(chǔ)教育史上的一次“革命”，給閱讀教學帶來了活力和生機：學生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，教師的角色由傳授轉(zhuǎn)為指導，學生學習的空間由封閉轉(zhuǎn)為開放。這三個轉(zhuǎn)化既開拓了語文教學的新局面，又給語文教學帶來了全新的挑戰(zhàn)?；诖?，從總體上說，按照新課程標準的要求，教師在開展高中語文閱讀教學過程中，首先高度重視高中語文閱讀教學，要全面掌握學生的閱讀能力與水平，從學生的實際出發(fā)，制定出科學合理的閱讀教學方案，有效應(yīng)用合作探究教學模式，從而保障高中語文閱讀教學質(zhì)量與效果，使學生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、影響高中閱讀教學的因素

1.師生觀念偏差

目前，教師在開展語文閱讀教學活動之中受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，在閱讀教學內(nèi)容設(shè)計方面更多地關(guān)注學生知識量的積累，把學生培養(yǎng)成知識的“容器”，只會考試就行的“高分低能”者，而不重視培養(yǎng)學生的知識運用能力與理解能力，背離了語文閱讀教學的初衷，無法促進學生語文素養(yǎng)的提升。通過開展語文閱讀教學，對于學生今后的發(fā)展是大有裨益的，不僅可以提高學生的知識運用能力，而且可以提高學生的學習能力，使學生在學習中收獲成就感。所以，在高中語文閱讀教學活動過程之中，按照新課程標準的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學理念，不斷改進并優(yōu)化教學目標與教學方式，注重自身的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)出學生的主體性，從而為課堂教學質(zhì)量提供重要保障。

2.方法指導欠缺

可以通過問卷和隨機訪談了解學生語文閱讀的狀況和水準以及在語文閱讀課堂中的表現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)學生在語文閱讀過程之中存在許多問題，且使用不恰當?shù)拈喿x方式，導致學生的語文閱讀效果并不理想。而之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因在于教師忽視向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，使學生的語文閱讀效率偏低。然而，在高中這種關(guān)鍵的學習階段，閱讀效率低會浪費學生很多寶貴的學習時間。教師在進行語文閱讀教學的同時，一方面要從教學方式入手，找準閱讀教學材料的切入點，激活課堂，另一方面還要傳授正確的閱讀方法，讓學生有規(guī)、有序、游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。但是，在實際教學中，有的老師基于傳統(tǒng)的教法，受應(yīng)試考題的影響和約束，局限于“解題”之中，忽視了高中語文閱讀教學的重要性，教師沒有很好地挖掘閱讀材料，改進教法，也忽視了在高中語文閱讀教學課程中學生的主體地位，沒有對學生進行閱讀方法、方式的指導。從而導致課堂沉悶，學生厭倦閱讀的后果，長此以往，費時費力，閱讀能力上不去，思維能力激不活，核心素養(yǎng)低下。

3.學習興趣不濃

隨著信息時代的到來，手機、電腦以及IPAD等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的事物，雖然這些電子化產(chǎn)品很大程度上使學生的業(yè)余生活更加豐富，但是不少自制力薄弱的學生長期沉溺于電腦游戲中或電子讀物之中，失去了對課本書籍經(jīng)典的閱讀興趣。同時，在應(yīng)試的壓力下，不愿意花費時間進行精讀細研，只是走馬觀花式地瀏覽，學生自然不能在認真閱讀文章的基礎(chǔ)上有深刻理解。或者受到應(yīng)試教育模式的不良影響，以提高成績?yōu)槟繕说膭堇院团潘缘拈喿x心態(tài)使原本魅力的文字變成了干癟和無生氣的符號，從而無法深入體味文本，難以開展語文閱讀活動，難以保障語文閱讀的質(zhì)量與效果。如果再碰上有的教師對閱讀教學并不重視，對學生中出現(xiàn)的閱讀負能量視而不見，就會加重學生的負能量效應(yīng)，學生的閱讀興趣會漸行漸低。

二、提升閱讀教學有效性的策略

1.準確認識新課程標準

在準確把握新課程制定的指導思想和基本原則的基礎(chǔ)上，課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行整合。語文課堂就是要學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

正因如此，教師對新課程標準的把握就顯得尤為重要，它關(guān)乎育人的方向和質(zhì)量。

2.了解學生閱讀水平

傳統(tǒng)的高中語文教學過程之中，教師受到了應(yīng)試教育模式的影響，在課堂教學之中主要采用“灌輸式”教學方式，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，參考更多的是教學大綱以及以往的教學經(jīng)驗，而忽視對學生的閱讀水平與興趣愛好等方面的了解。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當及時糾正傳統(tǒng)模式的教學方式，在深入領(lǐng)會新課改要求的基礎(chǔ)上，全面把握學生的閱讀能力與水平基礎(chǔ)，制訂科學有效的教學計劃，如：推薦合適學生的文章和書籍以及哪類人物的作品等，以保障閱讀質(zhì)量與效果，以順利推進“學習任務(wù)群”目標的達成，促進學生閱讀能力提升。

3.激活閱讀課堂氛圍

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，對于提升學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學之中教師將閱讀內(nèi)容局限于教材，很大程度上束縛了學生思維的發(fā)展。要使學生思維活躍，就需要教師課堂的精心設(shè)計，激活學生智慧的火花。例如，講授陸游《書憤》時可以從解題“憤”入手，陸游“憤”什么，有哪些憤？一語激發(fā)學生興趣。同時，新課程標準是“以點帶面”，由典例帶動“學習任務(wù)群”的主要形式貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。為此，教師還必須建立學習任務(wù)群體、開展研究性閱讀活動，把知識延伸，把視野拓寬。隨著新課程改革的深入開展，這對高中語文教學提出更高的要求。教師要根據(jù)實際情況采用先進的教學理念與教學方式，把典例授活，舉一反三、觸類旁通，有機聯(lián)系和完成各任務(wù)群的“任務(wù)”，保障閱讀教學措施的真正實施?；诖?，教師要注重融入新的知識，開拓學生的思維與視野，不斷豐富與完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。

4.注重閱讀方法指導

在過去被動接受性學習下，學生往往失去個性，對教師的教學產(chǎn)生了依賴性，最終使學生對于語文閱讀興趣寡然。在應(yīng)試的驅(qū)使下，閱讀學習也被勢利化，考則學，不考不學;分高就學，無分則不學。在新課改的不斷深化下，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學越來越強調(diào)以學生為主體，教師為主導;越來越強調(diào)能力和素養(yǎng)。美國著名的心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對教材的興趣?！敝挥惺箤W生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣和疑問，才能使學生的思維處于活躍積極的狀態(tài)，對語文學習內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望，從而主動積極思考，逐漸形成能力和素養(yǎng)。因此，教師在進行語文閱讀教學時要學會利用教材的內(nèi)容去激發(fā)學生的好奇心，指導閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生興趣，提高能力。例如：給學生提前布置學習任務(wù)，下一節(jié)閱讀課由學生自己在教材中選出喜歡的文章，并要求學生說明自己喜歡這篇文章的原因。文章由學生自己進行范讀，教師請其他學生進行點評和精讀。通過這樣的方式，學生既選到了心儀的文章，一遍范讀后學生的腦海里也有了基本的知識框架，接下來就是在框架里補充具體的知識內(nèi)容了。精讀環(huán)節(jié)之中教師引導學生帶著相關(guān)問題深入地閱讀與理解文章，并在閱讀中記錄下重要的信息，讓學生從文章中尋找出答案。對于好的段落和句子，還可以圈點、劃線等，指導學生旁批、點評。所以教師在進行語文閱讀教學前應(yīng)多動腦、多指導，利用教材以問題引導問題，以問題拓展問題，從而發(fā)散學生的思維，使閱讀教學的課堂成為學生津津樂道的課堂。

總而言之，閱讀教學屬于語文教學中的重要組成部分，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師在開展閱讀教學中要發(fā)揮出自身的引導性與指導性的作用，深刻領(lǐng)會新課標，注重向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧與方法，發(fā)揮出學生的主觀能動性，在尊重學生為主體地位的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的實際閱讀水平制定相應(yīng)的閱讀教學有效措施，在教學實踐中不斷摸索和創(chuàng)新才能實現(xiàn)高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]俞媛媛.高中語文閱讀教學有效性的再思考[J].語文教學與研究，2017（8）：27.

[2]楊志民.巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學生的批判性思維：基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學設(shè)計[J].語文教學之友，2016（12）：18-19.

[3]唐惠忠.走進文本的“心”：再談?wù)Z文教學中的“入境閱讀”[J].語文月刊，2015（4）：17-20.