現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

蘇吉超

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字媒體時代催生出的資源性，共享性，多元性為一體的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)單元。將信息技術(shù)運用到教學(xué)效率提高上，能夠打破傳統(tǒng)課堂時間、空間限制，在課堂上為學(xué)生引入更多教學(xué)素材。對于高中生來說，數(shù)學(xué)課程要求的抽象思維能力，邏輯推演能力以及空間想象能力更為復(fù)雜，通過現(xiàn)代技術(shù)的模擬能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高其對于知識的理解程度，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)管理

現(xiàn)代信息技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程，以其豐富的趣味性、形象性，將抽象的知識生動具體化更易于學(xué)生理解，同時海量的資源呈現(xiàn)能夠為學(xué)生知識總結(jié)提供有效的幫助。從根本上改變以往教學(xué)中對高中生生硬枯燥的機械式學(xué)習(xí)要求，將題海戰(zhàn)術(shù)的演練模式改變?yōu)閮?yōu)化數(shù)學(xué)思想認(rèn)知過程，通過一題多解、多知識點串講的模式讓學(xué)生提高在實際課堂中的應(yīng)用實踐能力?？梢栽谡n堂上通過思維廣角的知識擴展，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維擴展到更為廣闊的空間?？傊畔⒓夹g(shù)的運用依賴教師在實際課堂中的創(chuàng)新。

一、具象數(shù)學(xué)思維，簡化知識理解難度

高中數(shù)學(xué)在知識的難度與內(nèi)容上與初中有明顯提升。傳統(tǒng)課堂在例題講解過程中，對于題目蘊含的數(shù)學(xué)思想挖掘不深，造成學(xué)生在解決類似題目時，依然難以突破思維瓶頸。因此教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)方式，將抽象的數(shù)學(xué)思維，用簡明方式講解，讓學(xué)生易于理解，同時教師可以輔助以典型例題的鞏固，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。教師可以將高中數(shù)學(xué)常用的數(shù)學(xué)思想通過分類整合的方式進行講授練習(xí)。

比如以高中數(shù)學(xué)中“四大思想”的分類討論思想為例，展示現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)過程。如：已知實數(shù)a≠0，函數(shù)f（x）=2x+a，x<1-2x-a，x≥1，若f（1-a）=f（1+a），求a的值。教師就可以在多媒體上展示解題的一般思路：分清分類界限，分類求解，篩選符合題目答案。本題通過對a>0和a<0進行分別討論，當(dāng)a>0時求得的值為負(fù)數(shù)，不符合題意，舍去。這樣就完整地運用分類思考的方式解決問題，同時教師可以利用題目回顧為學(xué)生總結(jié)出分類界限尋找的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生在題目中熟悉不同思想運用的基礎(chǔ)條件。

二、生動課堂知識，針對訓(xùn)練提升薄弱點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對于基礎(chǔ)知識的構(gòu)建過程較為生硬，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時繁雜的數(shù)學(xué)概念運用條件使學(xué)生難以尋找到掌握知識的一般規(guī)律。加之以高中知識講授后的鞏固練習(xí)不足，造成學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中存在大量的知識盲點。因此教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生對知識推演過程的掌握，同時教師可以輔助以課堂探索活動，激發(fā)學(xué)生運靈活運用數(shù)學(xué)思想的能力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線的時候，教師可以推薦幾何畫板這一軟件，將雙曲線開口方向以及大小，通過參數(shù)的改變以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以利用信息化技術(shù)的資源廣泛性為學(xué)生拓展課外視野，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中以創(chuàng)新性思維審視題目。教師可以結(jié)合信息化技術(shù)的運用，對學(xué)生知識掌握的薄弱點進行精準(zhǔn)分析。比如教師在講授函數(shù)奇偶性的時候，就可以讓學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)的描點繪圖過程，通過基本函數(shù)冪指數(shù)改變，改變函數(shù)的定義域和奇偶性的特點，讓學(xué)生更為生動形象地了解奇偶性變化的規(guī)律，在解題過程中能以動態(tài)的形象呈現(xiàn)出解題的突破點。

三、優(yōu)化知識總結(jié)，實現(xiàn)由點到面能力提升

高中數(shù)學(xué)知識體系龐雜，零碎知識較多，學(xué)生因為沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而難以對知識點進行詳盡總結(jié)，從此堆積下來，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地對知識進行回顧。教師為提高學(xué)生對知識點的總結(jié)回顧，可以結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)的資源共享性，下載一些知識點的總結(jié)框架。讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所學(xué)知識對知識體系進行填補，這樣在復(fù)習(xí)過程中就能夠有章可循，對于知識點的理解也會在梳理過程中變得明朗。比如教師可以在多媒體上為學(xué)生梳理每一本教材中出現(xiàn)的主要知識：必修一的集合、函數(shù)概念和基本初等函數(shù)，必修二的立體幾何和平面解析幾何，這樣能夠讓學(xué)生掌握完整的知識框架。引導(dǎo)學(xué)生時常對知識進行回顧梳理，力求不放過任何一個知識點。

四、培養(yǎng)探索意識，增強解題思路的拓展

數(shù)學(xué)題目中強調(diào)的是對變形題目的靈活解決，因此培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識在高中數(shù)學(xué)能力教學(xué)中至關(guān)重要。教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)對學(xué)生的解題思路進行發(fā)散性引導(dǎo)，通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)枯燥教學(xué)的桎梏。教師同時也可以通過多媒體為學(xué)生補充典型題目的講解過程，讓學(xué)生會做一道題，掌握一類題，從而避免了題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的消磨。教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，在課堂上融合信息元素，比如三維立體圖形的呈現(xiàn)，具體直觀地展現(xiàn)圓錐的母線、截面、頂點和軸，從而化想象為具象，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)探索的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。讓學(xué)生充分調(diào)動思維的活躍性，對題目的不同形式進行深入鉆研。

現(xiàn)代信息技術(shù)能讓學(xué)生主動感知數(shù)學(xué)的奧妙，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生自主探索意識的壓制。面對高中數(shù)學(xué)課堂知識點難度和思維要求有所提升的現(xiàn)象，信息技術(shù)可以憑借資源的共享，為學(xué)生進行針對性薄弱點提升。將傳統(tǒng)知識機械記憶過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生知識掌握的高效方式，就需要教師適度利用信息技術(shù)為媒介推動教學(xué)改革，最終實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效開展。

參考文獻：

[1]黎寧.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（22）.

[2]黃輝.淺談高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].教育界：高等教育研究，2011（1）.

[3]梁素偉.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（28）：198.