基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中地理微課教學(xué)

瞿靜

摘 要：以基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中地理微課教學(xué)為研究對(duì)象，首先對(duì)基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中地理微課教學(xué)必要性進(jìn)行探討分析，隨后圍繞如何進(jìn)行高中地理微課教學(xué)提出一些教學(xué)要點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;微課教學(xué)

如今在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，微課作為一種現(xiàn)代教育信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠使得地理知識(shí)呈現(xiàn)得更加直觀全面，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提升地理教學(xué)質(zhì)量水平而言也有著非常重要的影響意義。

一、基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中地理微課教學(xué)必要性分析

微課是信息技術(shù)時(shí)代下的教育產(chǎn)物，其作為一門(mén)現(xiàn)代教育技術(shù)，在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。首先，微課集聲音、圖像、視頻為一體，能夠?qū)⒌乩硎挛锏淖兓l(fā)展過(guò)程動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，甚至學(xué)生在觀察地理事物變化時(shí)，通過(guò)微課的聲音、圖像、色彩等多種感官刺激，給予學(xué)生一種身臨其境之感。從而更有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，從微課本身的特點(diǎn)來(lái)看，雖然核心是“微視頻制作”，但視頻本身“短小精悍”，實(shí)際視頻錄制相對(duì)較為簡(jiǎn)單，再加上當(dāng)下智能手機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)的普及，通過(guò)借助相關(guān)手機(jī)軟件的視頻錄制、剪輯等，使得教師的微課視頻制作難度大大降低，學(xué)生也可以隨時(shí)通過(guò)電腦、智能手機(jī)、平板電腦等，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行微課視頻的觀看，在提升地理教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中地理微課教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)分析

（一）微課應(yīng)盡可能地進(jìn)行地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)展示

微課的核心優(yōu)勢(shì)就在于“動(dòng)態(tài)視頻”的展示，因此在實(shí)際進(jìn)行地理微課視頻開(kāi)發(fā)時(shí)，需要教師注重凸顯這一特點(diǎn)。然而部分高中地理教師在實(shí)際進(jìn)行地理微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用時(shí)，經(jīng)常會(huì)在視頻播放中呈現(xiàn)大量的地貌圖片，再進(jìn)行配音講解，這雖然也是地理微課應(yīng)用教學(xué)，但地貌圖片仍處于“靜止?fàn)顟B(tài)”，學(xué)生很難通過(guò)靜態(tài)的圖片展示動(dòng)態(tài)的地貌形成過(guò)程。因此在實(shí)際進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用時(shí)，教師可以嘗試在微課中引入相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻或者自己親手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)完成微課錄制，從而凸顯出微課的作用優(yōu)勢(shì)，提升地理微課教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“流水地貌的形成”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在地理微課錄制中做一個(gè)簡(jiǎn)單的流水沖擊泥土實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀地觀察了解到在水流較快的地方，大量泥土被沖走，最終形成了“侵蝕地貌”，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)剪輯呈現(xiàn)出一些自然中經(jīng)典的侵蝕地貌圖片做對(duì)比，使得地理知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)具體，有效提升高中地理微課教學(xué)的效果[1]。

（二）微課內(nèi)容講解教學(xué)應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果

在實(shí)際進(jìn)行地理微課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)微課本身，除了要注重教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)注重微課的配音講解，在實(shí)際進(jìn)行講解教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)創(chuàng)新，內(nèi)容講解方法應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不是僅僅用配音進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)視頻描述，例如在進(jìn)行“熱力環(huán)流”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在微課視頻中，截取一段三國(guó)演義中“諸葛亮火燒葫蘆谷”這一視頻片段，這一視頻片段可謂驚心動(dòng)魄，扣人心弦，此時(shí)教師在教學(xué)中需要加以引導(dǎo)學(xué)生，在火燒葫蘆谷過(guò)程中天降大雨是巧合嗎？引起學(xué)生的思考。并在這一過(guò)程中，教師可以一邊講解一邊通過(guò)板書(shū)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖進(jìn)行解說(shuō)演示，而“板圖+講解”便是本次微課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到視頻內(nèi)容的重點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求問(wèn)題答案，最終順利達(dá)到微課教學(xué)的目的，而不是僅僅通過(guò)微課讓學(xué)生“欣賞了一段影視片段”[2]。

（三）地理微課教學(xué)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅

在實(shí)際進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時(shí)，教師作為其中的主導(dǎo)者，在實(shí)際進(jìn)行微課配音講解時(shí)，為了提升微課的“可觀看性”，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理微課的重點(diǎn)內(nèi)容，除了注重音質(zhì)外，教師還應(yīng)注意在語(yǔ)言表達(dá)方面要下足功夫，要配合微課本身短小精悍的特點(diǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)上實(shí)現(xiàn)言簡(jiǎn)意賅，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)清楚，而不是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，講解語(yǔ)言過(guò)于啰唆，這樣不僅不利于學(xué)生觀看地理微課體驗(yàn)的提升，還容易讓學(xué)生陷入混亂，導(dǎo)致地理微課教學(xué)效果大大削弱。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意語(yǔ)言配音應(yīng)緊密跟隨微課視頻動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)場(chǎng)，做好“聲畫(huà)同步”，從而能夠使得學(xué)生更好地理解地理微課的內(nèi)容，有效提升高中地理微課的教學(xué)效果，提高高中地理教學(xué)信息化水平。

綜上所述，高中地理微課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但仍需要教師在具體實(shí)踐過(guò)程中，做好相關(guān)的細(xì)節(jié)落實(shí)，才能夠充分發(fā)揮出微課教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)與作用價(jià)值，達(dá)到提升高中地理教學(xué)質(zhì)量水平的目的。因此需要教師提高認(rèn)識(shí)，從視頻內(nèi)容、聲音等多角度入手，做好細(xì)節(jié)落實(shí)，有效降低教學(xué)難度，提升地理信息化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊雅美.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（5）：23-24.

[2]曾詠梅.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017（3）：86.