高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究

曾俊飛

摘 要：高中物理具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很高的要求。高中的物理涉及整個(gè)物理學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最核心的內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)簡(jiǎn)單的速度問(wèn)題而言還是對(duì)于光學(xué)和力學(xué)的原理，其涉及的知識(shí)點(diǎn)往往都存在一定的交叉性，再加上對(duì)學(xué)生還有實(shí)驗(yàn)方面的要求，很多人確實(shí)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程當(dāng)中會(huì)面臨很多的困難，這需要學(xué)生培養(yǎng)良好的抽象思維能力，只有這樣才能最大限度上提升學(xué)生的物理成績(jī)。就如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力做出詳細(xì)概述。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;對(duì)策研究

抽象思維能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生具備良好的理解能力和想象能力的前提下來(lái)一步一步建立起來(lái)，抽象能力的建立要求學(xué)生擁有良好的舉一反三能力，并且邏輯性強(qiáng)能夠針對(duì)不同的問(wèn)題產(chǎn)生合理的聯(lián)想。抽象思維能力的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這不僅需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠形成積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，抽象思維的養(yǎng)成也是學(xué)生在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段所必須要掌握的重要技能，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著至關(guān)重要的作用。

一、備課階段

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

高中物理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)的重要性，初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上為高中物理打下了基礎(chǔ)，但是高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，很多學(xué)生在最初進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中由于受到初中物理解題思維的限制導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了“物理難學(xué)”的思想，因此要求教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿的過(guò)程當(dāng)中要注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的高中物理思考習(xí)慣，同時(shí)在引入新課的過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的有聯(lián)系的問(wèn)題可以先從初中角度進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生先建立起基本思維，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，從而提升思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生邏輯性的思考

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是邏輯思維養(yǎng)成的過(guò)程，學(xué)生需要不斷深挖題目當(dāng)中的隱藏條件才能最大限度地提升解題思維。這就要求教師在備課階段針對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，并且應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容合理設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)遵循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方往往就在于：教科書(shū)在設(shè)置過(guò)程中基于邏輯性考慮會(huì)省略一定的步驟，但是因?yàn)槿鄙倭诉B貫的引導(dǎo)很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己看不懂問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師要做的就是將這些被省略的步驟講給學(xué)生聽(tīng)，增強(qiáng)他們的理解能力。比如說(shuō)關(guān)于加速度的計(jì)算問(wèn)題就是需要重點(diǎn)進(jìn)行講解的。

（三）教師要注意多方位地進(jìn)行教學(xué)借鑒

不同地區(qū)的學(xué)生所用的物理學(xué)習(xí)的教材可能會(huì)存在一定的差異，但是對(duì)于教材本身而言其核心內(nèi)容是一致的，只是呈現(xiàn)出來(lái)的方式各不相同。教師如果想要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要幫助學(xué)生從不同的角度去理解問(wèn)題，幫助他們豐富解題思路，因此，教師在備課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，參考相關(guān)的不同的案例，將不同的解題思路或者題目總結(jié)起來(lái)，在備課的過(guò)程中對(duì)于這些題目設(shè)置不同的授課方式，并幫助學(xué)生整理解題方法的優(yōu)劣，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，讓教師的教學(xué)真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是僅僅成為學(xué)生的“拐棍”。

二、授課階段

（一）教師在新內(nèi)容講解的過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理學(xué)習(xí)階段所涉及的物理知識(shí)，雖然是按照不同的門類進(jìn)行劃分的，但是知識(shí)點(diǎn)卻非?，嵥?，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有辦法很好地整合知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)然這些困難在一定程度上也是因?yàn)槿鄙僬_的邏輯思維造成的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)注意的就是提問(wèn)的方式，要以設(shè)問(wèn)的方式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，比如說(shuō)教師問(wèn)學(xué)生：“如何才能最大限度減少速度試驗(yàn)當(dāng)中的誤差？”教師先以這樣的問(wèn)題在學(xué)生心中留下一個(gè)疑問(wèn)，隨后在整個(gè)課堂講解的過(guò)程當(dāng)中始終圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，最后幫助學(xué)生在心中形成一定的答案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，再讓學(xué)生以提問(wèn)的方式進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中教師及時(shí)給出正確的答案的反饋，幫助學(xué)生完善思維過(guò)程，提升他們的思考能力。

（二）借助相關(guān)的媒體設(shè)備，最大限度對(duì)課程進(jìn)行分析講解

互聯(lián)網(wǎng)的推廣讓很多老師認(rèn)識(shí)到了電化教學(xué)的重要性，同時(shí)不斷推進(jìn)學(xué)校電化教學(xué)的發(fā)展。多媒體的應(yīng)用可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生最快地整合相關(guān)的信息，同時(shí)還能幫助教師更直觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。物理概念由于過(guò)于抽象才會(huì)引起學(xué)生理解上的困難，為了解決這一問(wèn)題將抽象問(wèn)題具象化就顯得十分關(guān)鍵，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，具象化的過(guò)程往往不能達(dá)到很好的效果，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思維能力不同所造成的。教師在借助媒體設(shè)備之后就能很好地將具象化的東西直接化，直觀地展示和處理，幫助教師更好地進(jìn)行課程分析和講解，教師的授課可以更加細(xì)化、有針對(duì)性，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加容易，則更有利于形成良好的課堂反饋。

（三）留給學(xué)生更多的思考時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端是教師常常將自己放在很高的地位上，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件服從老師，甚至有的老師在面對(duì)課堂提問(wèn)的時(shí)候出現(xiàn)厭惡的情緒，這導(dǎo)致課堂氣氛低迷，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。新課改之下，學(xué)生開(kāi)始掌握課堂中的主動(dòng)權(quán)，教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生在課堂講解過(guò)程中隨時(shí)打斷老師進(jìn)行提問(wèn)，形成良好的課堂互動(dòng)。良好的課堂互動(dòng)會(huì)帶來(lái)良好的課堂氣氛，這會(huì)給學(xué)生提供更多的思考空間，有利于幫助學(xué)生思想碰撞，學(xué)生會(huì)更愿意進(jìn)行思考，教師也能夠?qū)⒄n堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行反思，良好的課堂氛圍會(huì)提升授課效率，教師的講解作為基礎(chǔ)性的鋪墊，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的還是在于學(xué)生是否能夠自主進(jìn)行充分思考，教師要做的就是給學(xué)生留有更多的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣一來(lái)就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生思考時(shí)間多了，就更容易培養(yǎng)起抽象思維的能力并且對(duì)于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和發(fā)展也起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

三、課后練習(xí)階段

（一）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后練習(xí)，保障學(xué)生鞏固提升抽象思維能力

課后練習(xí)是幫助學(xué)生最大限度鞏固課堂所學(xué)的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，雖然也強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性，但是教師在督促學(xué)生練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中常常具有一定的盲目性，練習(xí)的內(nèi)容和方式常常都是一樣，很多學(xué)生不能夠有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)就會(huì)出現(xiàn)“好的更好，壞的更壞”的情況，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生不平衡的情況，導(dǎo)致沒(méi)有辦法合理發(fā)展，但是新課改之后教師更加關(guān)注因材施教的重要性，習(xí)題練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中將鞏固性練習(xí)中的絕大部分習(xí)題都留在了課堂之上完成，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)能力，而課后習(xí)題的布置過(guò)程當(dāng)中，會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，將練習(xí)題設(shè)置成為“提升”難度，幫助學(xué)生形成舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，當(dāng)然針對(duì)部分學(xué)生學(xué)得比較慢的情況還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)性練習(xí)，多做題多思考，教師還應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性檢測(cè)，以起到鞏固知識(shí)、加強(qiáng)基礎(chǔ)的重要目的，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維有重要的作用。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步提升學(xué)生抽象思維能力

說(shuō)到高中物理教學(xué)，自然是避不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和直觀性的重要手段。整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，物理實(shí)驗(yàn)一直都是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，但是物理實(shí)驗(yàn)常常涉及到對(duì)相關(guān)變量的控制，這是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，但也會(huì)在一定程度上造成物理實(shí)驗(yàn)的困難。學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，常常需要自主對(duì)可控的變量進(jìn)行思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差設(shè)計(jì)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案，這樣的一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的過(guò)程，要讓學(xué)生自主去探究和發(fā)現(xiàn)正確實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)實(shí)操和物理知識(shí)的講解之間是存在一定的差距的，這給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了良好的空間，學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在一定程度上會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，抽象思維的養(yǎng)成也會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到鞏固和提升，當(dāng)然良好的抽象思維能力也會(huì)提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。

（三）安排一些自主的課外活動(dòng)內(nèi)容

高中物理要求培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維能力，但是這項(xiàng)能力的養(yǎng)成并不能只是單純依靠學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容來(lái)得到，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固和發(fā)展抽象思維的能力，課外實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)很好的選擇。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地安排學(xué)生課外活動(dòng)的主題，但是對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果和過(guò)程則應(yīng)該教給學(xué)生自主把控，教師只需要強(qiáng)調(diào)詳細(xì)地記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并能夠提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)和誤差的分析，以保障實(shí)驗(yàn)可以順利地進(jìn)行，當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問(wèn)題提出參考性意見(jiàn)，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成相關(guān)的課題研究，取得良好的實(shí)驗(yàn)成果。教師要求學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生更好地理順實(shí)驗(yàn)思路，形成正確的思考，這有利于抽象思維向著正確的方向的發(fā)展和鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的使用。抽象思維能力的養(yǎng)成不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生快速進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生善于主動(dòng)思考，積極完善相關(guān)的思維技能會(huì)幫助他們?cè)谖磥?lái)得到更好的發(fā)展。

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