小學高年級閱讀教學策略探究

鄧富剛

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的一項內(nèi)容。尤其是在進入高年級階段之后，小學生接觸到的課文內(nèi)容越來越深，如何培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高閱讀教學的效率就成為教師需要著重思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學生;高年級;小學語文;閱讀教學

高年級小學生是指五年級和六年級的學生，這一階段的學生已經(jīng)具有一定的學習經(jīng)驗和能力，他們也接觸過很多的語文課文。任何形式、任何科目的教學都應當結(jié)合學生的年齡特點和學習特點，高年級的小學生往往具有一定的自主學習能力，同時他們對于文章的理解能力也已經(jīng)比較成熟了。所以我們在實施閱讀教學的時候需要注意把握策略，盡可能地讓學生發(fā)揮自身的作用，讓他們學得更有效率。那么具體來說，針對高年級的小學生，我們可以開展哪些閱讀教學策略呢？

一、課前預習，調(diào)動學生的積極性

預習能夠讓學習效率變得更進一步，預習是一個非常重要的學習方式。五六年級的語文課本當中所包含的課文往往會比較深，這一階段的學生面對的閱讀文本相對來說都是具有一定難度的。所以說為了能夠提高學生學習的效率，同時也為了調(diào)動學生的積極性，我們必須要重視預習這個環(huán)節(jié)的應用。根據(jù)教學經(jīng)驗我們都知道，五六年級的小學生自主學習能力已經(jīng)初具規(guī)模。因此，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容，設計一些簡單的預習任務，讓學生通過自主預習來完成。這樣一來，既能夠幫助學生對閱讀內(nèi)容留下初步的印象，又能夠發(fā)揮他們自身的積極性，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。

以《草船借箭》這篇課文為例，文章當中主要講的內(nèi)容與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)。在三國時期赤壁之戰(zhàn)是一個非常重要的戰(zhàn)役。經(jīng)過了赤壁之戰(zhàn)之后，周瑜一戰(zhàn)成名。但是赤壁之戰(zhàn)之所以周瑜能夠勝利，是因為他們提前做了許多準備工作，最重要的就是——草船借箭。我將這個背景簡單地講給學生聽之后，提出了幾個問題：①為什么要借箭？②找誰借箭？③如何借到箭？我將這三個問題拋給學生，讓學生帶著問題去進行預習，通過閱讀來找到問題的答案，了解文章的大致框架和內(nèi)容。經(jīng)過簡單的預習之后，學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€具象的了解，他們可以從課文當中了解到故事的起因、經(jīng)過和發(fā)展，同時也能夠感受到諸葛亮的聰明蓋世。有了預習這個環(huán)節(jié)的鋪墊以后，再開展閱讀教學就能夠變得事半功倍，學生的學習也會變得更加有效。

二、適當提問，發(fā)揮老師引領(lǐng)作用

在閱讀教學過程中，老師發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。眾所周知，小學生的學習經(jīng)驗畢竟都是有限的，因此在進行閱讀和理解的時候必然需要老師的引領(lǐng)。所以在開始教學的時候，教師一定要做好準備，將自己的引領(lǐng)作用發(fā)揮到底。具體來說，我們可以在課堂中進行有效的提問，通過提問這種方式來引領(lǐng)學生的思維，讓學生對閱讀文本有更加深刻的理解。除此之外，還可以通過一些活動來引導學生積極地參與到閱讀過程中來。

我在帶領(lǐng)學生學習《草蟲的村落》這篇課文的時候，為了能夠引導學生的思維向更深處發(fā)展，我在教學過程中提出這樣的一個問題，讓學生一邊默讀課文一邊思考：你在草叢的村落里面看到了一些什么？有哪些是你印象最深刻的地方？今天課文寫得非常的唯美，作者用細膩的筆觸描畫出了一個精彩的世界。在這個問題的引導下，學生能夠?qū)φn文進行仔細的有感情的閱讀，然后根據(jù)問題的提示來找到一些比較深刻的內(nèi)容。舉個例子，比如說這段話“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！弊髡甙岩粋€小小的蟲子比喻成了一個游俠，我們在這段話中仿佛看到了這個蟲子的勇敢和不服輸?shù)木?。課文當中還有其他的一些片段也非常的精彩，在我這個問題的提示下，學生對文章進行了細細的品讀，了解到了作者的一些想法，同時也品味到了聯(lián)想和想象的魅力。

三、合作交流，多角度理解閱讀

在當前的教學過程中，我們提倡學生進行合作和交流。俗話常說三個臭皮匠賽過諸葛亮。即便是學習經(jīng)驗有限的小學生，在一起進行合作和討論的話，也會迸發(fā)出智慧的火花。語文這個科目和其他科目不一樣，一個問題可能會有不同的答案，所以說在探究閱讀教學策略時，一定不能遺忘合作交流這一策略。具體到課堂教學中，我們可以結(jié)合實際情況來設計合作交流的環(huán)節(jié)，讓學生在這個環(huán)節(jié)里進行小組討論、合作完成學習任務、想法共享、作品展示等。這樣一來，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還能夠讓學生從多角度理解閱讀。

一般來說，在閱讀過程當中概括出課文的脈絡以及掌握課文的內(nèi)容是非常重要的任務。所以我經(jīng)常會把這個任務分派給學生小組，讓大家合作完成。比如說我在開展《宇宙生命之謎》這篇課文的教學時，引導學生對課文內(nèi)容進行整體把握，然后在小組內(nèi)劃分自然段并對文章進行概括，把每一部分包含的自然段以及段落大意整理出來。在大家的合作和交流下，最終概括出了正確的答案，將文章分成了三個部分，第一部分提出問題，第二部分分析問題，第三部分得出結(jié)論。

綜上所述，針對小學高年級學生所開展的閱讀教學，必須要格外重視發(fā)揮學生的主觀能動性，因為只有這樣才能夠真正地去鍛煉學生的閱讀能力和學習能力。在未來的教學過程中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟靥骄浚业礁舆m合學生的閱讀教學策略，獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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