核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、自主發(fā)展?jié)摿蜕鐣⑴c程度。當(dāng)前，我國高中化學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、忽視能力培養(yǎng)、理論與實踐脫節(jié)、影響學(xué)習(xí)熱情等問題，與核心素養(yǎng)的要求不相匹配。為此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法、培育自主能力，豐富實踐機(jī)會、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)、立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學(xué);化學(xué)課堂

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會將當(dāng)前中國學(xué)生發(fā)展所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)一步細(xì)化。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、自主發(fā)展?jié)摿蜕鐣⑴c程度，在具體內(nèi)容上被分為人文底蘊(yùn)、科研能力、學(xué)習(xí)能力、健康生活、責(zé)任意識、創(chuàng)新實踐六類。此外，任何兩種素養(yǎng)之間都不是孤立的，它們相輔相成、相互促進(jìn)，共同保障學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。

高中化學(xué)課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)以上述概念為基礎(chǔ)，不僅要深化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科在社會科學(xué)發(fā)展中所起作用的認(rèn)識，還要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力、科研能力，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。因此，探究核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的可行策略，對于培育高中生核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，忽視能力培養(yǎng)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“獲得人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生?！边@說明一種好的教育模式不僅僅要將現(xiàn)有的知識教會學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。思維定勢的形成在于長期缺乏思考，要使學(xué)生擺脫思維定勢，在教學(xué)設(shè)計中就必須廢除傳統(tǒng)授課制度，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，推行多樣化的教學(xué)方法，建立一種“一邊思考、一面執(zhí)行”的教學(xué)模式。這同樣說明，單一的灌輸式的教學(xué)方法不利于學(xué)生思考能力的養(yǎng)成，也難以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在我國高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法單一、忽視能力培養(yǎng)的問題仍然十分嚴(yán)重。高中階段，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，受到根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，教師往往會把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何快速提升化學(xué)成績上。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)化學(xué)教師側(cè)重于快速將知識填鴨式地塞給學(xué)生，隨后就是反復(fù)背誦、聽寫、習(xí)題和考試。《中國青年報》2018年底一項針對全國16個省份高中生化學(xué)課堂教學(xué)方法的調(diào)查顯示，超過72.84%的學(xué)生在高中三年的化學(xué)課堂上沒有親身接觸過化學(xué)實驗，超過59.66%的學(xué)生沒有觀看過化學(xué)實驗的影像資料。不僅如此，約86.46%的學(xué)生表示當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)形式單一、理解和記憶難度高。這說明，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師過分注重對具體考點(diǎn)的傳授，卻忽視了對學(xué)生理解能力、自主學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

不僅如此，克伯屈在《教學(xué)方法原理》一書中，還指出了人文社會科學(xué)與自然科學(xué)在教學(xué)中的區(qū)別。他認(rèn)為，化學(xué)、物理等自然科學(xué)的學(xué)習(xí)在初期更側(cè)重于思維方法的訓(xùn)練，而人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)在初期則更加側(cè)重于背景知識的積累。這說明，單純將具體考點(diǎn)傳授給高中學(xué)生也許短期內(nèi)能夠取得較高的成績，但倘若在這一過程中忽視了思維方法和能力的訓(xùn)練，隨著三年化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度只會越來越大，長此以往，將很容易出現(xiàn)后勁不足、學(xué)習(xí)效率下滑的情況，給教學(xué)增加更大的難度。

（二）理論與實踐脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)熱情

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，高中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是為了教會學(xué)生應(yīng)對考試，更要借助學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)理論與具體實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。人類的社會生活從本質(zhì)上來說是實踐的，教育在本質(zhì)上是一種實踐活動：一方面，化學(xué)課堂的教學(xué)立足于當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域的理論成果，以理論為基礎(chǔ);另一方面，基于化學(xué)理論的實踐對于理論本身也有很強(qiáng)的檢驗作用。學(xué)生通過將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生實踐水平與能力的提高，還能夠在實踐當(dāng)中檢驗真理、發(fā)展真理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有化學(xué)理論的局限性，加深對化學(xué)知識的印象。

然而，當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。舉例來說，高中化學(xué)教師會教導(dǎo)學(xué)生碳酸鈣、碳酸鎂等碳酸鹽可以與酸發(fā)生反應(yīng)，卻很少告訴學(xué)生在日常生活中，水中的碳酸氫鈣、氫氧化鎂等物質(zhì)被加熱后會分解為碳酸鈣、碳酸鎂、水和二氧化碳，而熱水瓶中水垢的主要成分就是生成的碳酸鈣、碳酸鎂等，利用這一化學(xué)原理，將醋酸倒入熱水瓶，就能夠使水垢溶解成為醋酸鈣和醋酸鎂，進(jìn)而達(dá)到去除水垢的效果。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只知道各種物質(zhì)的化學(xué)方程式，卻不知道它們的顏色、狀態(tài)等性質(zhì)，導(dǎo)致在解決判斷沉淀物、氣體等問題時頻頻出錯，只能死記硬背應(yīng)對考試，缺乏的就是這種生活實踐中最直觀的體驗。理論與實踐的脫節(jié)使得學(xué)生們只能“紙上談兵”，面對生活中的具體問題難以靈活解決。長此以往，學(xué)生極易陷入一種“化學(xué)無用”的思維誤區(qū)，化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性也會受到影響。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培育自主能力

要想解決教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，就必須不斷創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，將更豐富的教育理念與教學(xué)方法結(jié)合起來。

一方面，教師可以將傳統(tǒng)的課堂講授法與設(shè)計教學(xué)法結(jié)合起來。設(shè)計教學(xué)法主張以交流互動、自主設(shè)計取代傳統(tǒng)的班級授課制，任一學(xué)科都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生自主設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃并自己負(fù)責(zé)實施。在這一過程中，教師的角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，其主要職責(zé)在于輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考評與監(jiān)督。其優(yōu)勢在于，學(xué)習(xí)計劃多為學(xué)生自己擬定，因此更有可能訓(xùn)練學(xué)生的思考、組織、資料收集與整理能力，也更有可能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、滿足培育核心素養(yǎng)的需要。在當(dāng)前我國的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以逐漸將這種方法與課堂授課相結(jié)合。對于較為簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生規(guī)定一個大致學(xué)習(xí)時間，并推薦相關(guān)的書籍等學(xué)習(xí)資料，更具體的學(xué)習(xí)計劃則交由學(xué)生自己完成，教師僅在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間截止時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。而高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)等需要教師輔助的內(nèi)容則可以通過課堂教學(xué)與設(shè)計教學(xué)相結(jié)合的方式來完成。學(xué)生先自己設(shè)計重難點(diǎn)學(xué)習(xí)方案，將遇到的問題定期反饋給教師，教師再利用課堂時間集中講解。此外，在學(xué)生開展自我設(shè)計教學(xué)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生開展小組討論、進(jìn)行課堂展示等等，如此一來，不僅能夠在素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育二者之間實現(xiàn)平衡，還能夠推動學(xué)生集思廣益、共同解決問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)造、思考與負(fù)責(zé)的精神。

另一方面，教師還應(yīng)充分利用學(xué)校資源、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源等，開闊學(xué)生視野，豐富教學(xué)方式。首先，從《中國青年報》的調(diào)查來看，當(dāng)前絕大多數(shù)化學(xué)教師對學(xué)校化學(xué)實驗室的資源利用并不充分，大量學(xué)生沒有親自動手做過化學(xué)實驗，甚至很少在課堂上觀摩老師的實驗操作過程。對此，教師可以將帶學(xué)生去化學(xué)實驗室做實驗、寫實驗報告等列入教學(xué)計劃，將動手實驗的頻率維持在一個科學(xué)合理的范圍內(nèi)。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用慕課、微博等平臺，將化學(xué)實驗短視頻、化學(xué)知識點(diǎn)講解、杰出化學(xué)家生平與成果等內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，也可以利用多媒體設(shè)備在課堂上即時播放。同時，教師還可以將學(xué)生分組，給每一小組布置主題不同的微信公眾號推送任務(wù)，推動學(xué)生們以小組合作的形式運(yùn)營屬于自己班級的化學(xué)公眾號，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。最后，教師還可以通過學(xué)校，與社會上著名的化工企業(yè)、博物館、資料館、高校等聯(lián)系，組織學(xué)生了解化工生產(chǎn)過程、參觀博物館、觀看影音資料，還可以鼓勵學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行交流，進(jìn)而使化學(xué)知識更加形象可感，加深學(xué)生的印象。

（二）豐富實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想解決理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下的問題，就必須創(chuàng)造多樣的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中感受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、利用化學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，教師可以將生活小竅門、自然現(xiàn)象等內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。每當(dāng)完成一部分新化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師都可以將與之相關(guān)的生活小技巧教給學(xué)生，并要求學(xué)生定期上交將這些小技巧應(yīng)用于日常生活的“化學(xué)日記”。學(xué)生記錄的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括操作過程、現(xiàn)象描述、化學(xué)原理、類推適用等。舉例來說，氫氧化鋁與鹽酸可以發(fā)生反應(yīng)，因此醫(yī)學(xué)上常用氫氧化鋁作為治療胃酸過多的藥。對此，教師可以鼓勵學(xué)生回家查看類似的藥物，思考在其他藥物中是否有類似的化學(xué)原理存在，將分析查找的過程記錄下來。又如氨氣具有容易液化這種物理性質(zhì)，因此實踐中常常將氨氣作為制冷劑。對此，教師則可以鼓勵學(xué)生考察生活中的制冷設(shè)備，探索其背后的制冷方案，舉一反三，分析多種制冷方案背后化學(xué)原理的不同。

另一方面，教師還可以設(shè)立化學(xué)助理小組，為小組成員提供多一次進(jìn)入化學(xué)實驗室進(jìn)行實驗，或者是參加學(xué)校的化學(xué)講座、論壇的機(jī)會。小組成員采用流動輪換制，每隔一周或者兩周更換一次。在擔(dān)任化學(xué)助理小組成員期間，學(xué)生要負(fù)責(zé)協(xié)助教師完成教案編寫、化學(xué)背景資料收集、實驗視頻錄制等任務(wù)，參與多個動手環(huán)節(jié)。作為獎勵，小組成員可以選擇感興趣的化學(xué)課題，在教師的指導(dǎo)下展開實驗、數(shù)據(jù)分析等等，同時還可以在教師論壇中參與資料整理、實地考察等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步豐富實踐經(jīng)驗，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法、培育自主能力，還要豐富實踐機(jī)會、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，唯有如此，才能在保證教學(xué)效果的同時立德樹人，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳志勛（1984—），男，漢族，泉州南安人，學(xué)士，中學(xué)一級，主要從事高中化學(xué)教學(xué)研究。