高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

馬瑞

摘 要：自2014年教育部提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展便在近幾年的教育體系中受到了重視。各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效提升了學生相應的品格和能力，這些能力和品格包括溝通、語言和解決問題與實踐探索能力，以及團隊合作、自主發(fā)展、數(shù)學素養(yǎng)等品格。

關鍵詞：高中化學學科;核心素養(yǎng);問題;措施

在教育體系中，各學科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容雖然不同，但學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標都是提升學生的學習效率和綜合能力，而高中化學學科的核心素養(yǎng)則包括思想品德素養(yǎng)、基本科學素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等內(nèi)容。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的概述

相較于其他學科，化學學科因為和其他學科之間具有相互交叉、滲透和促進的作用，在教育體系中占據(jù)著重要位置。培養(yǎng)高中學生的學習能力和良好人格，促使高中學生獲得更高的知識認知和視野并以此得到提升和發(fā)展是高中化學學科核心素養(yǎng)的目標。培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)，不僅能提升高中學生的學習效率，在很大程度上也能讓高中學生的主觀能動性、人生態(tài)度和人生價值觀等方面得到提升。另外，高中化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和應用，能促進高中化學學科教育模式的轉(zhuǎn)型，提升高中學生的化學能力，達到提升高中學生綜合能力的目的。

二、當前高中化學學科教學的問題

（一）缺乏實踐探究

在高中化學教學過程中，缺乏實踐探究是當前高中化學學科教學中的重要問題之一，化學實踐探究的缺失，使化學學科的教學內(nèi)容只有理論而經(jīng)常脫離現(xiàn)實生活。當前的高中化學教學大多只注重系統(tǒng)和抽象的化學知識學習，對于化學學科學習時的創(chuàng)新和實踐都不夠重視[1]。在教學過程中缺乏化學實踐，使學生只知道書本知識，對于應用化學知識解決實際問題所需的創(chuàng)造性思維和原創(chuàng)能力則相對薄弱。

（二）缺乏邏輯思維和創(chuàng)新思維訓練

在當前的高中化學學科教學中，對學生邏輯思維和分析問題以及解決問題等方面能力的訓練和培養(yǎng)是靜態(tài)的，這些能力的培養(yǎng)和訓練因為只在書本和學生大腦之間進行對話、交流而缺乏立體感。這種情況下，化學學科的教學難以培養(yǎng)和提升高中學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。另外，高中化學教學時學生因為缺乏相應的動手操作和探究活動，所以學生的形象思維和創(chuàng)新思維較為薄弱，最終導致學生在實踐過程中分析和解決問題的能力無法得到有效發(fā)展。

（三）缺乏發(fā)散思維訓練

高中學校中的化學實驗大多是較為簡單的驗證性實驗，這種驗證性實驗在進行操作時因為儀器和用品都是預先準備好的，同時學生也無須準備實驗設計方案，這種情況導致學生的發(fā)散性思維得不到有效的培養(yǎng)和提升。部分高中的化學學科教學應用的教學模式為一技術一社會的教育模式，這種模式不僅能讓學生更了解化學與生活、能源、環(huán)境等方面的關系，也能使學生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)和提升。

三、高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）強化化學邏輯思維能力

加強高中學生的化學邏輯思維能力，是高中學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要條件。根據(jù)化學概念和化學原理對化學事物和化學規(guī)律進行判斷和推理的過程，是化學學科教學中的邏輯思維能力。培養(yǎng)化學邏輯思維能力，不僅能提升高中學生對化學概念和化學實驗現(xiàn)象的觀察和分析能力，促進高中學生的化學學習效率提升，在一定程度上也能達到培養(yǎng)高中學生化學學科核心素養(yǎng)的最終目的。

（二）強化化學創(chuàng)新思維能力

在當前的高中化學教學過程中，大多教師因為受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在化學學科的課堂教學中導致出現(xiàn)了只講習題不做實驗的現(xiàn)象，同時因為缺乏化學實驗的實踐操作，使學生的動手能力較差，也讓學生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到影響，這種情況不僅使學生的化學學習效率受到影響，在很大程度上也限制了學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展[2]?；瘜W學科的化學創(chuàng)新思維是各種化學思維能力的核心，在化學課程教學過程中增加化學實驗并讓學生充分加入其中，能有效地培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力。與此同時，在日常的化學教學過程中激發(fā)學生的緊迫感和危機感，也是培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新思維能力的有效方法。

（三）培養(yǎng)化學綜合能力

化學綜合能力是指將多學科知識和化學知識進行綜合，應用理論加實踐的方法對生活或者社會問題進行分析，并得到合理結(jié)果的能力。化學學科相較于其他學科具有一定的基礎性和交叉性，同時化學學科知識和其他學科之間的知識也是相互滲透的[3]。在高中的化學課堂教學中引導學生進行化學知識和其他學科知識之間的融合，不僅能有效提升高中學生的化學綜合能力，也能讓教學體系中的素質(zhì)教育得到全面推進，達到培養(yǎng)和發(fā)展高中學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，教育體系中各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)近幾年也受到了重視，而高中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅能提升高中學生的學習效率和綜合能力，也能為社會培養(yǎng)更多合格的社會主義接班人。本文中對高中化學學科核心素養(yǎng)的概述和培養(yǎng)措施等內(nèi)容進行了簡單總結(jié)，以期對未來高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展和完善提供相應幫助。

參考文獻：

[1]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2017（13）：8-11.

[2]高成彬.對高中化學學科核心素養(yǎng)的相關認識[J].新智慧，2018（7）：130-131.

[3]商明明.淺析高中化學學科核心素養(yǎng)的實踐與反思[J].新智慧，2018（27）：101.