對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幾點思考

張榮華

摘 要： 近年來，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)異?！盎鸨薄Ｖ浴盎鸨?，是因為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)既有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，又有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“內(nèi)容要有創(chuàng)意、形式要有創(chuàng)意和評價要有創(chuàng)意”三個方面，簡要論述自己對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);教學(xué)思考

幼兒創(chuàng)意美術(shù)是一門既注重培養(yǎng)幼兒審美能力又注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的保教活動。不可否認(rèn)，普通幼兒美術(shù)保教活動中也尤為注重幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，普通幼兒美術(shù)保教活動只注重讓幼兒在內(nèi)容方面創(chuàng)新。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)則完全不同。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅注重在內(nèi)容方面的創(chuàng)新，還注重在形式方面的創(chuàng)新，也注重在評價方面的創(chuàng)新。

事實上，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)與幼兒喜歡涂鴉的天性不謀而合。也正因為如此，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒濃厚的繪畫興趣，還能夠釋放幼兒天馬行空的想象力。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“內(nèi)容有創(chuàng)意、形式有創(chuàng)意以及評價有創(chuàng)意”三個方面，簡要論述自身對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的一些思考。

一、內(nèi)容要有創(chuàng)意

毫無疑問，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵與指引幼兒在美術(shù)作品的內(nèi)容方面有創(chuàng)意。為了讓幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意，幼兒教師的啟發(fā)與點撥不可或缺。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動伊始，教師或通過讓幼兒聆聽繪聲繪色的故事，或通過讓幼兒觀看精彩的動畫，或通過讓幼兒欣賞唯美動聽的音樂等，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，激活幼兒的創(chuàng)意思維。從這個角度來看，這些繪聲繪色的故事、精彩的動畫以及唯美動聽的音樂等，就是幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品內(nèi)容的源泉。

“在一個陽光明媚的周末，莉莉一家外出郊游。他們首先來到了植物園。植物園里各色的鮮花爭奇斗艷，人們或拿起手機(jī)與鮮花合影，或駐足欣賞千姿百態(tài)的鮮花……”這是筆者在幼兒大班創(chuàng)意美術(shù)課上講述的一段故事。在講述完這段故事之后，筆者讓幼兒開始創(chuàng)作。有些幼兒在描繪千姿百態(tài)的鮮花，有些幼兒在描繪與鮮花合影的游人，有些幼兒在描繪外出郊游的莉莉一家……

很顯然，幼兒在創(chuàng)新美術(shù)作品內(nèi)容時，他們的創(chuàng)新思維能力、審美能力等都會得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

二、形式要有創(chuàng)意

歸因于幼兒有限的認(rèn)知能力，所以在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師切不可對幼兒的繪畫技能提出過高的要求。在繪畫技能方面的過高要求，不僅會“削弱”幼兒對繪畫的興趣，還會“束縛”幼兒的創(chuàng)新思維能力。

基于此，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵幼兒用各種獨特的繪畫形式進(jìn)行創(chuàng)作。與畫筆相比，幼兒更喜歡使用手指創(chuàng)作;與臨摹相比，幼兒更喜歡自由涂鴉……而這些就是幼兒創(chuàng)新繪畫形式的一些具體表現(xiàn)。

在描繪千姿百態(tài)的鮮花時，某幼兒直接用手指“點畫”出了花蕊，之后又利用彩筆為這些“花蕊”添加了“花瓣”。對此，教師不僅沒有制止，反而予以表揚。還有一位幼兒將紙撕成碎片，然后又用這些碎紙片在繪畫紙上面粘貼出了一朵又一朵的“小花”。緊接著，他又用各色的彩筆給這些“小花”涂上了不同的顏色。相比于畫出來的“花朵”，這些粘貼出來的“花朵”立體感更強(qiáng)。對此，教師也給予了肯定與表揚。

由此可見，因為幼兒在采取自己喜歡的繪畫形式創(chuàng)作美術(shù)作品時，擺脫了各種繪畫技法的“束縛”，所以每一位幼兒就可以插上想象的翅膀，自由創(chuàng)作繪畫作品。

三、評價要有創(chuàng)意

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中，既有“可圈可點”之處，又有“需要指正”之處。評價并不只是簡單的夸獎，更不是直接的指正，而是“走心”的表揚、“舒心”的指正?！白咝摹钡谋頁P，不僅能夠讓幼兒從美術(shù)作品中獲得滿滿的自信心，還能夠讓幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步創(chuàng)作創(chuàng)意美術(shù)作品的動力;“舒心”的指正，不僅能夠讓幼兒清晰地認(rèn)識到自己的不足，還能夠讓幼兒產(chǎn)生彌補(bǔ)不足的主觀能動性。

“走心”的表揚也好，“舒心”的指正也罷，其實都是一些有創(chuàng)意的評價。這些有創(chuàng)意的評價不僅能夠進(jìn)一步放大評價的作用，還能夠使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意的靈感。

比如，幼兒教師可以將一些幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼到教室的文化墻上面。在粘貼這些創(chuàng)意美術(shù)作品的時候，教師也要有所創(chuàng)意。如，教師可以用這些創(chuàng)意美術(shù)作品粘貼出不同的形狀。一些優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品，教師可以將其粘貼成一個“大拇指”，代表“真棒”;一些需要改進(jìn)的創(chuàng)意美術(shù)作品，教師可以將其粘貼成一個“拳頭”，代表“加油”等。

總而言之，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師既要鼓勵幼兒在美術(shù)作品內(nèi)容方面有所創(chuàng)意，也要鼓勵幼兒在美術(shù)作品形式方面有所創(chuàng)意，還要在幼兒美術(shù)作品評價方面有所創(chuàng)意等。將“創(chuàng)意”貫穿到幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒美術(shù)教學(xué)活動就會變得生機(jī)勃勃，幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中就會變得興致勃勃，幼兒美術(shù)教學(xué)活動就會成為孕育幼兒審美能力與創(chuàng)新思維能力的一片沃土。

參考文獻(xiàn)：

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