大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索

孟健 沈旭霞

摘 要：本文是對(duì)本學(xué)期大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的總結(jié)。記錄了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用和遇到的一些問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及未來的改革方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;講解

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高等教育改革的背景下，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，受到的直接沖擊既是課時(shí)量減少。以我校為例，只有大一兩個(gè)學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語課程。課時(shí)從原來的每學(xué)期80課時(shí)減少到目前的64，這個(gè)課時(shí)量是無法完成原有的教學(xué)任務(wù)的。與此同時(shí)，學(xué)生還面臨著英語應(yīng)用能力考試的壓力。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，通過英語應(yīng)用能力考試已經(jīng)很不容易;少部分學(xué)生則對(duì)自己有更高的要求，有意愿參加英語四、六級(jí)考試。學(xué)生們希望老師可以在課堂上針對(duì)這些考試有側(cè)重地輔導(dǎo)，但是這樣有限的課時(shí)，實(shí)在沒有辦法在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，這就需要老師和學(xué)生共同嘗試一些新的方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，變客體為主體，還學(xué)習(xí)的權(quán)利給學(xué)生，這樣學(xué)生才知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好一些。因此這個(gè)學(xué)期，筆者嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

以廣州松田職業(yè)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生為例。本院所使用的大學(xué)英語教材為《新境界職業(yè)英語》。該教材共兩冊(cè)，每冊(cè)8個(gè)單元。按照教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期應(yīng)該完成第一冊(cè)前6個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。其中第一單元教師講解，學(xué)期初告知學(xué)生，注意教師講解時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及其他需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。以后的內(nèi)容由學(xué)生分組講解。每組10人，全班共分為5個(gè)學(xué)習(xí)大組，其中每組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，要求每組都必須男生女生人數(shù)均衡，防止有些男生偷懶，不參與學(xué)習(xí);同時(shí)也防止一些女生比較靦腆，不敢參與講解環(huán)節(jié)。每單元分為五個(gè)部分（listening & mini text， text， syndicate activities & exercises， grammar， writing ），10人中每兩個(gè)人為一個(gè)小組負(fù)責(zé)講解一個(gè)部分，要求每個(gè)人都要參與講解。具體過程如下：課前老師把課程視頻、PPT及習(xí)題答案等參考資料全部發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生都要預(yù)習(xí)。課上同學(xué)講解時(shí)可以提問或者發(fā)表自己的不同看法。講解完畢，有必要提問的地方可以提問，老師會(huì)給予回答問題的同學(xué)相應(yīng)的平時(shí)分。整個(gè)講解過程結(jié)束后老師查缺補(bǔ)漏，答疑解惑，再提出問題，并依據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容給予相應(yīng)的平時(shí)分。課后作業(yè)要求獨(dú)立完成，不需要合作討論。

三、 問題

這個(gè)模式有其不完美的地方，本學(xué)期發(fā)現(xiàn)比較多的問題是：

1、有時(shí)個(gè)別負(fù)責(zé)講解的學(xué)生準(zhǔn)備不充分。找不到該部分考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，講解的時(shí)候沒有側(cè)重。這就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所講解的內(nèi)容還不是很熟悉，還沒有掌握找到重點(diǎn)內(nèi)容的能力。需要在以后的教學(xué)過程中大量地練習(xí)，不斷地鍛煉這方面的能力。

2、學(xué)生不夠自信，一切按照答案或者ppt等參考資料的內(nèi)容講解，沒有自己準(zhǔn)備的課外內(nèi)容補(bǔ)充。如approaching workplace Task 1&Task2這一部分，只是簡單給出答案。這部分可以擴(kuò)展很多課外內(nèi)容，這種開放性問題，學(xué)生并不是沒有自己的想法，而是不好意思在同學(xué)面前表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)和長期以來依賴?yán)蠋熤v解的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的學(xué)生并不習(xí)慣動(dòng)腦去認(rèn)真分析問題。從這里可以感覺出學(xué)生對(duì)這種需要課前花大量的時(shí)間精力去自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式還不是很適應(yīng)，還不能很好地自學(xué)，所以以后的教學(xué)中要不斷的跟學(xué)生強(qiáng)化：授魚不如授漁這一理論。讓學(xué)生真正有內(nèi)驅(qū)力去學(xué)習(xí)新知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)優(yōu)于掌握某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

四、優(yōu)點(diǎn)

雖然有其不可避免的缺點(diǎn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)也是不容忽視的：

1、學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有了一定的了解，在聽講解的時(shí)候就有所側(cè)重，能夠更快地理解內(nèi)容，對(duì)重、難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確。學(xué)生之間成績相當(dāng)，更了解彼此的水平，課堂講解更有針對(duì)性。學(xué)生提前準(zhǔn)備課上所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容理解更透徹。

2、課堂氛圍較好，面對(duì)講臺(tái)上講解的同學(xué)，大家提問更隨意，討論更熱烈，氛圍更輕松，沒有拘謹(jǐn)?shù)母杏X。負(fù)責(zé)講解的同學(xué)提問時(shí)可以聯(lián)系到其他課程所學(xué)過的內(nèi)容，融會(huì)貫通。

舉例：Unit2 how to start up your own business？ The steps to set up a business.學(xué)生可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上所學(xué)的內(nèi)容，在回答這類問題的同時(shí)，也更好地內(nèi)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生和學(xué)生之間的交流沒有代溝，能夠更快更準(zhǔn)確地找到同學(xué)之間的關(guān)注點(diǎn)。討論比較熱烈。因?yàn)槊鎸?duì)的講臺(tái)上的是自己的同學(xué)而不是有距離感的老師，所以這類開放性的問題，聽課的學(xué)生更愿意參與討論。

3、通過學(xué)生自己講解大部分內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生各個(gè)方面的能力。包括演講能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。對(duì)于大學(xué)生的整體素質(zhì)提高是有一定幫助的。

4、提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，傳統(tǒng)課堂上，老師一人講解45分鐘，學(xué)生很難有開口的機(jī)會(huì)，而且國內(nèi)的英語教學(xué)多年來都是重成績，輕表達(dá)，以至于大部分人學(xué)的都是啞巴英語，會(huì)做題，會(huì)考試就是不會(huì)開口說，忘記了語言是用來交流的。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生講解所學(xué)內(nèi)容以后，每個(gè)學(xué)生都或主動(dòng)或被動(dòng)地必須要完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，或多或少都要開口講英語，讓他們邁出了不敢說的第一步，對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是大有益處的。

5、從學(xué)生的講解中，老師更了解學(xué)生，知道學(xué)生對(duì)哪些話題更感興趣，在以后的教學(xué)中可以更加關(guān)注這些內(nèi)容，盡量抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)相長，老師從學(xué)生的講解中也可以學(xué)到新的教學(xué)方法，改變以教材為中心、老師為中心、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的探索

本文只是對(duì)本學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)改革的嘗試，還有很多不足，有待進(jìn)一步完善。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，并不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂的模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要活動(dòng)從講授變?yōu)橐龑?dǎo)。教師要組織教學(xué)活動(dòng)并且引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)材料并保證學(xué)生可以獲得相應(yīng)的材料且真正自學(xué)材料內(nèi)容。這就需要教師的有力監(jiān)督。教師要建立一個(gè)更科學(xué)更系統(tǒng)的考評(píng)體系來約束學(xué)生的自學(xué)過程、課堂反饋及解決實(shí)際問題的能力[3]。要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生和老師來說都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，改變既有的根深蒂固的課堂形式對(duì)誰來說都不是一件容易的事情。尤其這種傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為中心、教室為中心的教學(xué)模式，在中國已經(jīng)存在并奉為正統(tǒng)已有上千年的歷史[1]。早在秦漢時(shí)代就開始了以經(jīng)為學(xué)的講授模式，師者注經(jīng)而不可改經(jīng)[1]。學(xué)生不可以挑戰(zhàn)老師的言論，對(duì)老師的話提出異議是無禮的行為。在這種老師是權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式下，學(xué)生很少動(dòng)腦思考問題，只是被動(dòng)地記住老師講的內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大部分人處在蒙昧狀態(tài)下的上古時(shí)代無疑是先進(jìn)的、可以獲取知識(shí)的最有效途徑，但是在知識(shí)爆炸的今天，書本上的知識(shí)已經(jīng)是落后于時(shí)代發(fā)展的滯后內(nèi)容了，尤其是對(duì)于高職高專這樣專業(yè)性強(qiáng)，企業(yè)要求入職的畢業(yè)生可以不經(jīng)過長時(shí)間培訓(xùn)，能夠馬上從事一線工作的大背景下，滯后的書本知識(shí)必然無法滿足企業(yè)的要求和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣的大環(huán)境下，學(xué)生除了會(huì)聽課之外，更重要的能力是必須要學(xué)會(huì)怎樣自己學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。既然社會(huì)的大環(huán)境已經(jīng)變化，那么老師和學(xué)生都勢(shì)必要做出改變來適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，練就能力，要比學(xué)會(huì)知識(shí)重要得多，也實(shí)用得多。具體操作的嘗試、摸索、改變雖然不易，但比起觀念的改變，還是容易得多。翻轉(zhuǎn)課堂的模式已經(jīng)有很多先例可以供我們參考、學(xué)習(xí)，只是老師和學(xué)生的觀念不是一朝一夕就可以扭轉(zhuǎn)過來的。時(shí)代的進(jìn)步在召喚我們不可以固步自封地按照落后的模式培養(yǎng)明天的人才。學(xué)生和老師的觀念轉(zhuǎn)變后，還需要有制度的改變來適應(yīng)現(xiàn)有的模式，制度是保障，只有制度合理，才會(huì)有合理的教學(xué)模式。

六、總結(jié)

大學(xué)英語的改革還有很長的路要走，期間會(huì)有曲折、會(huì)有挫敗、會(huì)有反復(fù)。傳統(tǒng)的講授模式和新興的以學(xué)生為中心的模式，目的都是培養(yǎng)高水平的人才，如何把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，找到更適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的更好方法，還需要進(jìn)一步地探索、實(shí)踐。道阻且長，但行則將至。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙炬明 高莜卉 關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考 [J]中國高教研究， 2017（8）.

[2]董曉慧 趙雪梅 “反轉(zhuǎn)課堂”背景下重構(gòu)大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J]語言藝術(shù)與體育研究， 2018（2）.

[3]殷海霞 基于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)的探索 [J]海外英語，2016（4）.

（作者單位：廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）