高中歷史統(tǒng)編教材內(nèi)容的取舍和史料教學(xué)的有效運(yùn)用

卓江蛟

摘 要：緊扣2017高中歷史新課標(biāo)，依據(jù)校情和學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組，以三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭頻繁、時(shí)局動(dòng)蕩的時(shí)代特征為切入點(diǎn)，重構(gòu)這一時(shí)期的歷史主線脈絡(luò)。圍繞主線脈絡(luò)，精選和組織史料，通過師生之間的積極互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);核心素養(yǎng)

為推進(jìn)統(tǒng)編高中歷史教材的教學(xué)研究，福州市尤其是連江縣高中學(xué)校先行一步，摸索2020年我省高中學(xué)校全面啟用高中歷史新教材后的有效教學(xué)之路，我縣高中歷史學(xué)科工作室利用2019年11月連江一中市級(jí)教學(xué)開放日的平臺(tái)，圍繞在研課題，對(duì)《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》進(jìn)行試教。在教材內(nèi)容的取舍和史料教學(xué)的有效運(yùn)用兩個(gè)方面取得階段性成果，總結(jié)如下。

一、教材內(nèi)容的取舍

本課為第二單元《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展》的第一課。不含單元的導(dǎo)語頁，從29至35頁共七個(gè)頁面，全文分3目9個(gè)自然段（不含本課導(dǎo)入），另加1表格、1史料閱讀、3張地圖、5張圖片、20個(gè)注釋，時(shí)空跨度大，史實(shí)豐富，史料繁多。課堂40分鐘要逐一完成這些內(nèi)容的教學(xué)明顯是不現(xiàn)實(shí)的，加上教材行文是按照時(shí)間順序從“三國(guó)與兩晉”至“十六國(guó)與北朝”編排未能凸顯歷史脈絡(luò)，因此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和重組非常有必要。

依據(jù)課標(biāo)“通過把握三國(guó)至唐前期分合更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交融、區(qū)域開發(fā)、制度創(chuàng)新及中外交流的歷史意義”的要求，參考徐藍(lán)、張海鵬等專家“使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類歷史演變的基本脈絡(luò)、發(fā)展趨勢(shì)”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)深層的歷史關(guān)聯(lián)”的建議，尤其是結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中反饋出來的“本課朝代、政權(quán)多，史實(shí)繁雜難以有效梳理出本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖”這一突出問題，我們?cè)谠嚱讨幸浴罢?quán)更迭頻繁、時(shí)局動(dòng)蕩”這一時(shí)代特征為切入點(diǎn)，取舍和重組教材內(nèi)容。

首先，戰(zhàn)亂頻繁引導(dǎo)出以北民南遷為典型的人口遷移問題，民族交融隨之加深;并擴(kuò)展至南方，縮小了南北經(jīng)濟(jì)的差距，匯入中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史脈絡(luò)。其次，政權(quán)更迭引發(fā)統(tǒng)治者對(duì)加強(qiáng)統(tǒng)治的重視，延伸出魏晉三省制確立、北魏孝文帝改革、南方政權(quán)采取各種發(fā)展措施的三條分支線索。再次，這一時(shí)代特征民眾處于水深火熱之中，又很好地引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)佛道盛行、儒學(xué)地位遭受沖擊的探究熱情。最后，所有的問題和分支脈絡(luò)都聚焦回“分裂割據(jù)（政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁）”這一切入點(diǎn)，認(rèn)知統(tǒng)一是中國(guó)歷史主旋律也就水到渠成。

在試教中，對(duì)教材有關(guān)政權(quán)更迭的大量史實(shí)敘述文字部分做了減法，主要是引導(dǎo)學(xué)生在課前梳理政權(quán)更迭的思維導(dǎo)圖并在課堂上予以成果展示和點(diǎn)評(píng)修正。教材內(nèi)容保留的部分主要用來引導(dǎo)學(xué)生分析史實(shí)間的深層聯(lián)系，重構(gòu)歷史脈絡(luò)。

教材內(nèi)容的取舍和重組使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)精彩紛呈、師生對(duì)話和交流高效。這些有效推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、史料教學(xué)的有效運(yùn)用

教材所提供的史料主要選用了3幅地圖，歷史地圖在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念方面發(fā)揮著重要的作用。另外也依據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)了部分史料。

《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》和《東晉十六國(guó)形勢(shì)圖》組合使用，學(xué)生在比較其異同點(diǎn)時(shí)提取出分裂割據(jù)、政權(quán)更迭頻繁、南方相對(duì)北方安定、民族交融等信息，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一才是中國(guó)歷史的主旋律，即使分裂割據(jù)時(shí)代也孕育著統(tǒng)一因素并不斷走向重新統(tǒng)一。

增補(bǔ)了北魏孝文帝改革均田制和魏晉三省制的文獻(xiàn)史料。學(xué)生對(duì)均田制和租調(diào)制也有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并在教師引導(dǎo)下通過互助討論形成了專制主義中央集權(quán)不斷發(fā)展的脈絡(luò)，將秦漢三公九卿制度、西漢中外朝制度、東漢尚書臺(tái)興起、魏晉三省制、隋唐三省六部制完成串聯(lián)，為后面隋唐歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重要鋪墊。

尤其是增補(bǔ)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓糯?shī)詞作為史料，迅速拉近了學(xué)生與所學(xué)歷史時(shí)代的距離?！鞍坠锹队谝?，千里無雞鳴”創(chuàng)設(shè)了北方因戰(zhàn)亂被嚴(yán)重破壞的情境;“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”展示了北方游牧民族的社會(huì)生產(chǎn)生活情境;《桃花源記》和“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和民眾境遇的深思。

史料教學(xué)的運(yùn)用，貴精不貴多，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，形成探究的有效性和縱深發(fā)展，在以上試教中取得不錯(cuò)的效果。

當(dāng)然，受限于課堂的容量以及試教時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，這一課對(duì)于三國(guó)兩晉時(shí)期的各民族的交往交流與交融，各民族的取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)了大唐盛世的出現(xiàn)，但著墨還不夠，有待于在第7課《制度的變化與創(chuàng)新》和第8課《三國(guó)至隋唐五代的文化》中補(bǔ)齊補(bǔ)足。

通過教材內(nèi)容的取舍和史料教學(xué)的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，理解史實(shí)之間的深層聯(lián)系，進(jìn)而在師生交流、互動(dòng)中潛移默化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是本次試教帶來的主要收獲和啟示。今后我們還將繼續(xù)通過集備教研的方式，群策群力，繼續(xù)推進(jìn)高中歷史統(tǒng)編教材教法的研究工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海鵬.統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系：適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[J].課程·教材·教法，2019（9）：21-32.

[3]於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2019（11）：17-22.

注：本文為《核心素養(yǎng)背景下歷史新教材的史料教學(xué)策略研究》課題研究成果（課題編號(hào)：LJYKXB19-002）。