善用教材文本，培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀思維品質(zhì)

楊萍

摘 要：旨在探討如何從四個意識入手，利用教材文本，培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教材文本;高級閱讀思維品質(zhì)

一、引言

高中階段，學(xué)生已具備一定的詞匯積累，具備了一定的基本閱讀技能。閱讀教學(xué)成為高中英語教學(xué)的主陣地，在高中英語教學(xué)中占著舉足輕重的地位。最新頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）也對英語閱讀提出了很高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）認(rèn)為，語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應(yīng)與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。閱讀離不開思維，思維貫穿閱讀的始終，因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅承載著對學(xué)生進行語言知識的傳授和語言運用能力的培養(yǎng)這一基本任務(wù)，還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀對語言進行高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀思維品質(zhì)的重任。

二、教材文本閱讀教學(xué)存在的問題及原因

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)提出了較高的要求，但目前英語閱讀教學(xué)中存在許多問題，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在很大的差距。眾所周知，閱讀能力的訓(xùn)練離不開閱讀材料，目前對于大多數(shù)普通中學(xué)生來說，閱讀材料的獲取渠道比較狹窄，主要來源于教材或相應(yīng)的教輔資料。閱讀理解的訓(xùn)練手段也比較單一和有限，基本停留在泛讀刷題，簡單提取細(xì)節(jié)和大概理解主旨這樣的較低級理解層面，以做閱讀題代替閱讀，閱讀純粹變成為考試服務(wù)，所謂的閱讀教學(xué)，與其說是教學(xué)閱讀，不如說是教閱讀理解解題技巧。教材文本的閱讀材料基本變成了教師灌輸語言知識和培養(yǎng)語言技能的載體，很多教師都是抓著課本，單詞、詞組勾勾畫畫講講，一句一譯一句一分析地就算上過閱讀課了。很少有教師仔細(xì)研讀和深入挖掘閱讀文本背后所承載的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神層面的內(nèi)容和有效訓(xùn)練學(xué)生的深層思辨能力（李軍華，2017）。

當(dāng)然，形成這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀也是情有可原的。第一，教學(xué)課時是有限的。第二，應(yīng)試壓力是巨大的。尤其后者制約和指揮著教師絕大部分的課堂分配。第三，教材文本和試卷文本的難度差距是不可比的。很多教師認(rèn)為教材文本過于簡單，內(nèi)容也過于陳舊，難以滿足考試閱讀要求，形同雞肋，只能靠它教教詞匯和語法，更多的時間還不如用在應(yīng)試閱讀理解訓(xùn)練上。

三、教材對于閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

教材是一門學(xué)科的核心教學(xué)資料，是學(xué)科教與學(xué)的主要依據(jù)，是最被教師和學(xué)生信賴甚至依賴的教學(xué)工具，在教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用。它的編排具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、時代性，語言類教材的文本選擇還能充分體現(xiàn)出文化性、思想性、道德性，引領(lǐng)學(xué)生心智成長，培養(yǎng)學(xué)生高貴情操和形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。英語教材閱讀文本涉及“人與自我、人與社會、人與環(huán)境”三大主題語境，語篇類型包括議論文、說明文、記敘文、應(yīng)用文、訪談文、日記、辯論等多種文體形式，為閱讀教學(xué)提供了豐富的文體素材和話題素材，因此，作為語言教師，我們的閱讀教學(xué)要基于教材，善用這些豐富的教材文本，源于教材而高于教材，對學(xué)生進行高級閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、高級閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)需要的幾個意識

著名教育家朱永新曾經(jīng)說過，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀不僅提能高個人修養(yǎng)，還能提升民族素質(zhì)。所以在學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展迫在眉睫，不容忽視?；谶@樣的認(rèn)知，教師應(yīng)該拋棄短視，放眼學(xué)生的未來和終生學(xué)習(xí)的能力和思維深度，加強對學(xué)生進行高品質(zhì)的閱讀思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中形成有質(zhì)量的思維，提高學(xué)生的閱讀水平和思維水平，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)情感領(lǐng)悟能力，增強語言審美，獲得思想啟迪，實現(xiàn)文化跨越。要想達(dá)到這樣的訓(xùn)練目的，筆者認(rèn)為應(yīng)有以下幾個意識：

1.文本體裁意識

閱讀文章不僅僅只限于大概知道這篇文章寫了什么，這只是對文本的最表層信息的理解。在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，使學(xué)生對文本信息的處理不停留在語言知識層面，而是能夠形成新的認(rèn)知（王薔，2017）。我們要引導(dǎo)學(xué)生透過表層文字，理解文本的深層含義。想要做到這一點，就首先要對文本進行結(jié)構(gòu)解構(gòu)，要弄明白作者是怎么寫的，是怎樣一步一步展開敘述的，這就需要我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注服務(wù)于文本主旨的文本形式，也就是文章的體裁。不同的體裁有著不同的寫作特點，需要用不同的閱讀方法去閱讀。抓住體裁就抓住了文本的敘事脈絡(luò)，也就有可能抓住作者層層遞進的深意和要傳遞的情感態(tài)度，這是形成高級閱讀思維品質(zhì)的第一要素。有了這個體裁意識，我們才可能根據(jù)文本題材，根據(jù)不同的話題，在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點，對學(xué)生進行邏輯性思維、發(fā)散性思維、批判性思維等高級思維活動的訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值（王薔，2017）。

2.文字審美意識

任何一種語言的文字除了傳情達(dá)意功能之外，還能給人帶來美的感受，中文如此，英文也是。在閱讀教學(xué)中，我們除了教學(xué)生語言技能和理解文章內(nèi)涵之外，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會賞析文字。只要稍微用心關(guān)注以下，就能在我們的教材文本中找到大量的語言賞析素材。比如，譯林版《牛津高中英語》第九模塊第一單元Reading（Canada——land of maple trees）第二段，短短85個詞，包含了十幾個描山狀水的完全不雷同的形容詞，讀起來朗朗上口，描繪的美景令人遐思。對第一模塊第三單元Reading的標(biāo)題“Dying to be thin”，筆者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容認(rèn)真體會標(biāo)題的含義，通過閱讀，學(xué)生感悟出漢語有一語雙關(guān)，英語也可以體現(xiàn)出這種語言的精妙之處，標(biāo)題既有“特別想減肥”的意思，也有“減肥減得差一點死掉”的意思，語言的奇妙有時真是只可意會，不可言傳。同樣，第八模塊第三單元Project給我們展現(xiàn)的英語詩歌跟漢語詩歌一樣，也講究押韻，具有非常強的誦讀美感。因此，做一個對文字有高級思維品質(zhì)的讀者，還可以收獲到語言美的享受。

3.情感感悟意識

閱讀的本質(zhì)之一就是讀者借助語言文本和作者之間進行的一種心靈碰撞和精神交流。俗話說：“言為心聲，語為心境”，文字就是作者思想情感的物化。一個對文字具有高級思維品質(zhì)的人，在閱讀中必然也應(yīng)具有情感感悟意識，這是閱讀的最高境界，既要關(guān)注文字字面?zhèn)鬟f的顯性情感，也應(yīng)透過字面、文面讀懂隱藏在字里行間沒有明說的隱性情感。譯林版《牛津高中英語》第三模塊第三單元是關(guān)于意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古城的五則旅游日記，日記的寫作特點就是記錄作者的所見所聞所思所感，在閱讀教學(xué)活動中，筆者讓學(xué)生先找出每篇日記中的顯性情感描寫，在閱讀完全文后，筆者又問了學(xué)生關(guān)于兩個城市的游記描寫，哪些句子最能觸動他們？為什么？（Which sentences touch you most？Why？）在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生用心閱讀感悟，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同“I also saw the people who had been buried alive. It turns out that after the ash covered the people who failed to flee the city， their bodies nearly completely broke down and disappeared， leaving empty spaces in the ash. Years later， researchers were able to use these empty spaces to produce true-to-life figures of the people who had died in the disaster. You can see them today in Pompeii， in the same places where the people fell. The volcano is still there， but looks quiet now. Its hard to imagine how this peaceful volcano destroyed the whole city！”和“The desert was once a green land with huge trees， but they were cut down and that resulted in the city being buried by sand——what a pity！”這些句子最讓他們有所感觸，這些句子讓他們感受到了人在自然災(zāi)難面前是多么渺小和脆弱，也讓他們感悟到如果我們不愛護環(huán)境，肆意破壞環(huán)境，砍伐森林，我們終究會自食惡果，受到大自然的懲罰。龐貝城的毀滅是天災(zāi)，樓蘭城的消亡卻是人禍，我們一定要吸取教訓(xùn)，愛護自然。如果我們能借助文本，不斷對學(xué)生進行這樣有意識的閱讀思維訓(xùn)練，相信學(xué)生一定會逐漸培養(yǎng)出閱讀中的情感感悟意識的。

4.文化學(xué)習(xí)意識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）認(rèn)為，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。語言能力的提高，思維品質(zhì)的發(fā)展，文化意識的形成應(yīng)該是同步的。語言是文化的載體，也是文化的傳播方式，所以在語言的學(xué)習(xí)中，在提高語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)的同時，我們還要注意文化的學(xué)習(xí)與積累。教材文本給我們也提供了大量的文化現(xiàn)象，包括不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化禁忌、成語、諺語、習(xí)語等。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、積累、對比中西方文化的異同，特別是成語、諺語、習(xí)語的學(xué)習(xí)和對比，這些語言現(xiàn)象是各民族智慧的結(jié)晶，凝練生動，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和底蘊，體現(xiàn)了不同民族的歷史、經(jīng)濟、政治、民俗、民風(fēng)、文化心態(tài)和思維方式等。它們有不同的來源，追溯這些來源除了能幫我們積累更多的文化背景之外，還能讓我們更接近這些民族的文化瑰寶和精神經(jīng)典，讓我們汲取更多的人類的優(yōu)秀文化，提高自己的閱讀理解能力，加強自己的思維品質(zhì)和價值判斷能力，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生對世界文化的多樣性多一分理解、尊重和包容，形成跨文化意識，逐步提升跨文化溝通能力和拓寬國際視野，增進國際理解。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的高級閱讀思維品質(zhì)是高中英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是實現(xiàn)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要途徑。在閱讀教學(xué)中，除了上面提到的四個意識的培養(yǎng)之外，還有很多其他方面也需要注意，在此不一一贅述?？傊瑢τ陂喿x教學(xué)來說，鉆研教材，尤其是鉆研文本，是語言教師最重要的必修課。培養(yǎng)學(xué)生的高級閱讀思維品質(zhì)，教師自己首先就要具備這些思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師對文本的解讀與學(xué)生對文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升（王薔，2017）。要想立足教材文本進行深層教學(xué)，首先教師要對課文有深刻而獨到的認(rèn)識和見解。只有教師先把文章中隱含的意義挖掘出來，才有可能將這些東西傳授給學(xué)生（王建，2017）。所以，在平日的教學(xué)和生活中，教師要不斷加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富自己的精神內(nèi)涵，努力使自己在課堂上成為一個游刃有余的“引導(dǎo)者”和“組織者”，培養(yǎng)學(xué)生形成高級思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)會“閱讀”！

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍華.高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課例研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（3）：25-30.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：19-23.

[3]王建.立足教材文本 進行深層閱讀：以Surprises at the Studio教學(xué)為例[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2017（10）：41-43.

注：本論文為江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“基于提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化實踐研究”的研究成果（課題編號為：C-c/2016/02/86）。