家園共享幼兒觀察記錄，分析行為實(shí)施提升策略

劉子涓 馬蕾

摘 要：家園攜手的一致性教育是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要路徑。幼兒園探索實(shí)踐家園合作開(kāi)展幼兒行為觀察，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力具有重要價(jià)值和獨(dú)特意義。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒行為觀察;生活自理能力

幼兒園階段是幼兒生活自理能力形成的關(guān)鍵期，在實(shí)際工作中，小班幼兒生活自理能力受家長(zhǎng)的教育觀念、隔代教養(yǎng)等因素影響呈現(xiàn)出較大差異。幼兒園有必要以家園合作開(kāi)展幼兒行為觀察為路徑，提高小班幼兒的生活自理能力。

一、明確發(fā)展目標(biāo)，確定觀察要點(diǎn)

幼兒園結(jié)合幼兒發(fā)展要求，明確了生活自理能力發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)依據(jù)其觀察要點(diǎn)，觀察幼兒生活中的典型性行為，進(jìn)行有效觀察和記錄。

二、制訂觀察計(jì)劃，家園合作觀察

幼兒的生活自理能力受個(gè)人身心發(fā)展水平、性別、環(huán)境等主客觀因素的影響，存在較大的個(gè)體差異。我們采用行為檢核表和軼事記錄兩種觀察方法，具體觀察幼兒生活自理能力發(fā)展情況。

1.以行為檢核法全面觀察幼兒生活自理能力的發(fā)展情況

行為檢核表是事先設(shè)定的一系列幼兒生活自理能力行為檢核表項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。成人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)觀察對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行“是”或“否”的回答。這種觀察記錄的方法簡(jiǎn)單易行。幼兒園及家庭對(duì)幼兒進(jìn)行觀察后，班級(jí)教師間、教師與家長(zhǎng)間互相交流觀察信息，全面、客觀地評(píng)價(jià)幼兒生活自理能力發(fā)展情況。

2.以軼事記錄重點(diǎn)觀察幼兒生活自理能力的薄弱方面

結(jié)合觀察結(jié)果，幼兒園能了解每個(gè)幼兒在生活自理能力發(fā)展方面的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)樾袨闄z核表不能提供記錄的原始資料，無(wú)法去還原幼兒的行為過(guò)程，不足以支撐成人分析幼兒某方面生活自理能力薄弱的原因。我們就采用軼事記錄的方法，重點(diǎn)觀察幼兒薄弱的方面，進(jìn)一步為幼兒行為的分析與解讀提供依據(jù)。通過(guò)家園合作觀察，我們?nèi)婵陀^地了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀。

三、家園共享觀察記錄，分析行為定策略

如何搭建家園信息有效溝通的橋梁，讓家庭和幼兒園共享觀察到的幼兒生活自理能力發(fā)展情況呢？為此，我們?cè)卩嵵菔懈咝聟^(qū)第一幼兒園進(jìn)行了嘗試。幼兒園通過(guò)組織班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)約談、家長(zhǎng)沙龍等形式來(lái)共享家園的觀察記錄、分析幼兒行為，共同制訂家園教育策略。

1.了解發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒園組織班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)反饋家園共同觀察的結(jié)論，分析幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀：一是生活自理意識(shí)比較薄弱，需要老師提醒;二是秩序感不強(qiáng)，不按規(guī)則做事;三是穿、脫衣服能力普遍較弱;四是照顧環(huán)境方面能力較弱，如收納玩具物品等，需要成人不斷提醒、監(jiān)督;五是幼兒在幼兒園、家庭中的行為表現(xiàn)有較大差異等。教師分享了幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性。

家長(zhǎng)通過(guò)教師的分享、交流了解了幼兒生活自理能力的重要性、發(fā)展現(xiàn)狀和基本的培養(yǎng)方法，轉(zhuǎn)變了教育理念，提高了認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)同樣如此，要了解幼兒的生理特點(diǎn)，關(guān)注幼兒需要，給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)而不是包辦代替;要了解幼兒的心理特點(diǎn)，制訂合理規(guī)則，堅(jiān)持原則不妥協(xié);要尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境——提供條件

不論幼兒園還是家庭，都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造適宜的生活環(huán)境，為幼兒生活自理能力發(fā)展提供必要的條件。

幼兒園的設(shè)施設(shè)備是遵循幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)配備的，符合幼兒生理需要。教師要注意微觀環(huán)境的營(yíng)造，比如入園幾件事、洗手步驟圖、疊衣服步驟圖，支持孩子獨(dú)立做事;幼兒作品展示、和幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境等可以營(yíng)造獨(dú)立的氛圍，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立做事的愿望和自信心。

家庭中幼兒生活自理能力較弱的一個(gè)原因就是家里沒(méi)有為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。家長(zhǎng)要注意通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)、提供便于幼兒收納的玩具筐等途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境，為孩子的生活自理能力發(fā)展提供必要的條件。

3.組織豐富多樣的活動(dòng)——提高能力

部分幼兒生活自理能力薄弱是受其能力發(fā)展水平影響的。比如有的孩子的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不好就會(huì)影響其扣紐扣、拿勺子進(jìn)餐等行為。因此，幼兒園要通過(guò)集體教育、生活、游戲等活動(dòng)，激勵(lì)幼兒參與其中獲得鍛煉。

比如在集體教育活動(dòng)中，幼兒園教師可以利用繪本早期閱讀、兒歌等不同形式讓幼兒了解正確洗手、午睡等習(xí)慣;在游戲活動(dòng)中投放夾珠子、串珠等材料發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，教師向家長(zhǎng)推薦適宜在家庭開(kāi)展的親子游戲活動(dòng)……家園共同組織豐富多樣的活動(dòng)，提高幼兒能力是促進(jìn)其生活自理能力發(fā)展的重要途徑。

4.開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)——強(qiáng)化行為

為鞏固幼兒良好的生活習(xí)慣，教師要幫助幼兒提高生活自理能力，使其內(nèi)化為孩子的自覺(jué)行動(dòng)。家園開(kāi)展了互動(dòng)式評(píng)價(jià)——“紅花開(kāi)在家，成長(zhǎng)星評(píng)價(jià)”。幼兒園制訂了幼兒生活自理能力記錄表，當(dāng)幼兒獨(dú)立做事后通過(guò)粘貼小紅花進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周五將家庭評(píng)價(jià)結(jié)果帶入幼兒園，由教師為堅(jiān)持獨(dú)立做事或有進(jìn)步的孩子頒發(fā)成長(zhǎng)星。

5.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)——一生一策

我們發(fā)現(xiàn)幼兒生活自理能力存在較大差異，幼兒與幼兒之間存在的差異，幼兒生活自理能力發(fā)展的不同方面也存在差異。比如有的幼兒在入園前從未自主進(jìn)餐，更多的是喝奶粉。教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)觀察信息，判斷幼兒生活自理能力問(wèn)題產(chǎn)生的原因是主觀原因還是客觀原因，再根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)制訂教育策略，連續(xù)觀察，適時(shí)調(diào)整，做到有針對(duì)性地指導(dǎo)。

總之，家園合作開(kāi)展幼兒行為觀察，提高小班幼兒生活自理能力是行之有效的方法，它基于家園合作、重在行為觀察、贏在家園共育，提高了家園共育的質(zhì)量，為促進(jìn)幼兒生活自理能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

芭芭拉·安·尼爾森.一周又一周：兒童發(fā)展記錄[M].葉平枝，孟亭含，譯.北京：人民教育出版社，2011.

注：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“家園合作開(kāi)展幼兒行為觀察的行動(dòng)研究”（JCJYC19160149）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉子涓，56歲，鄭州市教育局教學(xué)研究室，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：家庭教育研究。

馬蕾，46歲，鄭州高新區(qū)第一幼兒園，中小學(xué)高級(jí)，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。