基于線上線下混合式金課的商務(wù)翻譯課程教學(xué)模式分析

李艷平

[摘? 要]線上線下混合式金課的提出，是增加我國(guó)高等教育學(xué)生數(shù)量、提高高等教育普及度、提升教學(xué)質(zhì)量、變革教育模式的根本途徑。同時(shí)，這一概念的提出，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向的重要體現(xiàn)。商務(wù)翻譯課程是各類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論性與實(shí)踐性深度結(jié)合的重要課程，強(qiáng)化線上線下混合式金課在商務(wù)翻譯課程中的建設(shè)，有利于構(gòu)建新型教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]金課? 商務(wù)翻譯? 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)翻譯理論的講解，雖然能夠借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展翻譯實(shí)踐活動(dòng)，但從整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、主觀能動(dòng)性較為有限，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。而基于線上線下的混合式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力從單純的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。當(dāng)前，由于線上線下混合式金課提出的時(shí)間較短，還無(wú)法充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用，因此，強(qiáng)化該教學(xué)模式建設(shè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用。

商務(wù)翻譯線上教學(xué)資源的建設(shè)力度，是影響該課程線上線下混合式金課建設(shè)的重要因素，對(duì)新型教學(xué)模式的構(gòu)建流程也有重要影響。在本研究中，筆者查找了相關(guān)資料，對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中現(xiàn)有的商務(wù)翻譯課程線上資源進(jìn)行了總結(jié)，其具體情況如表1所示。

從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，目前，商業(yè)翻譯課程的線上資源整體上較為匱乏，在百度平臺(tái)上將“商務(wù)翻譯”“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”分別與“精品課程”相組合進(jìn)行搜索，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢索，相對(duì)應(yīng)的精品課程幾乎是一片空白。由于課程數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不足，參加慕課的人數(shù)與高職院校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量嚴(yán)重不成比例，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有充分的線上資源可以利用，未能真正構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)商務(wù)翻譯課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)體系改革的綜合性要求，筆者認(rèn)為，構(gòu)建模塊化商務(wù)翻譯課程的線上教育資源，是推進(jìn)金課建設(shè)水平的要求之一。

基于金課的商務(wù)翻譯課程教學(xué)模式構(gòu)建原則

1.對(duì)應(yīng)性原則

對(duì)應(yīng)性原則是構(gòu)建線上線下混合式課程教學(xué)模式的基本原則，是確保教學(xué)效果能夠得以體現(xiàn)的重要保障。在構(gòu)建流程中，教師應(yīng)根據(jù)院校建設(shè)和發(fā)展的基本要求，結(jié)合學(xué)生特征和課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇對(duì)應(yīng)的線上教學(xué)資源，要確保線上教學(xué)資源能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容保持較高的一致性。對(duì)于部分教學(xué)條件基礎(chǔ)雄厚、教學(xué)質(zhì)量水平較高的院校，則可以加大組織力度，建設(shè)與高職教育體系相對(duì)應(yīng)的商務(wù)翻譯線上教學(xué)資源，這樣，不僅能夠提升學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)樨S富線上教育資源提供應(yīng)有的支撐。

2.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要確保教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容能夠與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)，與商務(wù)翻譯課程改革的要求相適應(yīng)。線上線下混合式金課的建設(shè)，不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單變革，而是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展理念、社會(huì)發(fā)展需要、時(shí)代發(fā)展特征、學(xué)生成長(zhǎng)特征的綜合性教學(xué)組織體系。在這一教學(xué)模式中，各種信息資源能夠被學(xué)生充分利用和吸收，能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，促進(jìn)商務(wù)翻譯課程教學(xué)效果的提升。

3.有效性原則

商務(wù)翻譯課程是為翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，旨在通過(guò)大量的課內(nèi)外實(shí)踐和一定的理論知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種常見(jiàn)商務(wù)體裁的翻譯方法，包括商標(biāo)商號(hào)、商務(wù)名片、廣告、商務(wù)書(shū)信、商務(wù)合同協(xié)議、商務(wù)法律文獻(xiàn)等，涵蓋語(yǔ)言教學(xué)、商務(wù)知識(shí)、翻譯知識(shí)、文化背景等多種綜合知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效把握，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以真正體現(xiàn)線上線下混合式金課的價(jià)值。有效性原則還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性上，在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善，發(fā)散性思維水平更高，對(duì)于商務(wù)翻譯課程中的知識(shí)內(nèi)涵會(huì)把握得更加準(zhǔn)確，能夠全面提升學(xué)生的實(shí)用能力，確保其在實(shí)際工作中具有更高的工作技能。

線上線下混合式金課教學(xué)模式的構(gòu)建流程

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是線上線下混合式教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式在環(huán)節(jié)上的明顯不同，也是彰顯線上線下教學(xué)充分結(jié)合的首要途徑。商務(wù)翻譯課程是大多數(shù)高職院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或者英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的基本課程，多以自編教材為主，在本校線上課程資源建設(shè)不足的情形下，教師必須選擇與課本內(nèi)容相契合的教學(xué)資源，或者是根據(jù)線上資源體系要求選擇相對(duì)應(yīng)的教材。

課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)部分：一是教師應(yīng)明確不同課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們提供各個(gè)層次的輔助資料，以滿足不同層次學(xué)生的課前準(zhǔn)備需要。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇正確的教學(xué)資源，鼓勵(lì)其以獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)線上平臺(tái)向教師提問(wèn)，或者在網(wǎng)絡(luò)討論中獲取相關(guān)信息。三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)之后，要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的自學(xué)效果評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，以便更好地強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的溝通力度，避免因單純采用線上學(xué)習(xí)，而使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了隔閡，影響教學(xué)效果的提升。

教師基于線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯課程的內(nèi)容時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式授課方式和以理論為主的教學(xué)模式。課前，教師可先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上植入教學(xué)節(jié)點(diǎn)和測(cè)評(píng)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把控，再根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，教師要及時(shí)通過(guò)系統(tǒng)警告、APP消息推送、微信通知等形式進(jìn)行提醒。在學(xué)習(xí)效果的管理上，教師要將課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)效果納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備階段的重視，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。

2.課中實(shí)施

課中實(shí)施階段是體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)金課效應(yīng)的基本途徑，也是確?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠充分得以應(yīng)用的重要體現(xiàn)。這一階段的教學(xué)內(nèi)容主要是在實(shí)體課堂中完成，教師可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行調(diào)整。提升課中教學(xué)效果的首要前提是，教師要根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果，準(zhǔn)確了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣才能確保課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的意義和金課的內(nèi)涵。

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主講解和點(diǎn)評(píng)，將探究式學(xué)習(xí)和小組討論等方式引入課堂。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，還能考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化能力。在商務(wù)翻譯實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)翻譯者的文化掌控能力具有較高的要求，學(xué)生間的個(gè)體差異會(huì)在課中實(shí)施階段凸顯出來(lái)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生的參與度和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。

目前，在商務(wù)翻譯課程教學(xué)向金課推進(jìn)的過(guò)程中，課中實(shí)施階段出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：一是線上線下結(jié)合力度不足，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的要求之間存在一定差異。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種差異，從而確保線上線下兩個(gè)教學(xué)途徑有效結(jié)合，而不是人為地將二者割裂開(kāi)來(lái)。二是在教學(xué)組織流程中，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課中教學(xué)階段，教師不能僅簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備階段中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，否則又會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈中，而應(yīng)通過(guò)多種方式組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后提升

課后提升教學(xué)階段是將線上線下教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合的重要途徑，其作用主要是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。在通常情形下，這部分教學(xué)內(nèi)容的組織方式是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，以教師主評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，“單對(duì)多”的評(píng)價(jià)模式，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在課后提升過(guò)程中，教師也要擺脫傳統(tǒng)思維模式的桎梏，改變以一套試題評(píng)定所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式，應(yīng)借助考核數(shù)據(jù)庫(kù)，將相關(guān)試題從易至難分成不同的等級(jí)類(lèi)型，在實(shí)際考核中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇不同的比例組合方式對(duì)其進(jìn)行考核。待學(xué)生完成低等級(jí)難度的試題后，教師要鼓勵(lì)他們自行挑戰(zhàn)更高難度的試題組合，使其能更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而不斷提升自身知識(shí)水平。

從理論方面來(lái)說(shuō)，課后提升環(huán)節(jié)既是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又是下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，但課后提升環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)水平要求比較高，會(huì)極大地分散教師的精力。因此，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，這一教學(xué)環(huán)節(jié)面臨較大障礙，通常會(huì)因教學(xué)內(nèi)容不夠完善或教學(xué)評(píng)價(jià)不夠深入，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量不高、學(xué)生重視度不足等現(xiàn)象，難以充分展現(xiàn)金課的價(jià)值，失去了應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)有的效果。

結(jié)? 語(yǔ)

在金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)內(nèi)涵不斷豐富的時(shí)代背景下，商務(wù)翻譯課程的教學(xué)模式越來(lái)越多元化，但受現(xiàn)實(shí)條件和教育資源等方面的影響，商務(wù)翻譯課程線上線下混合式金課的推進(jìn)還存在諸多問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。這就要求學(xué)校層面在商務(wù)翻譯課程中導(dǎo)入線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，高度重視師生對(duì)教學(xué)資源的新需求，以及教師能力提升的新需求，在資金、技術(shù)和人力資源等方面加大投入力度，儲(chǔ)備充足的線上教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的支撐。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)高度重視金課建設(shè)和應(yīng)用中所出現(xiàn)的新問(wèn)題，并加強(qiáng)理論研究，積極采取有針對(duì)性的措施，依托現(xiàn)有資源，全面做好金課建設(shè)，以便提升商務(wù)翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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