智慧教育情境下初中歷史助學(xué)案教學(xué)的深化

平忠穎

[摘要]“教育”本身具備超越時(shí)代而不變的性質(zhì)和價(jià)值，如果有人問(wèn)：“什么是具有時(shí)代性和永恒性的事業(yè)”，那么教育事業(yè)是完全具備這些特征的 隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)更加重視智慧教育，智慧教育是信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，足以彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教育中的不足之處。“助學(xué)案”的前身是“導(dǎo)學(xué)案”，在課程教育改革的背景下，改革的浪潮一浪高過(guò)一浪，于是，變“導(dǎo)”為“助”構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)并非通過(guò)教師的傳授而獲得，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（教師和同學(xué)）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)構(gòu)建意義的方式而獲得的”。因此，依托該理論為背景，成此文。

[關(guān)鍵詞]智慧教育;教學(xué)情境;助學(xué)案教學(xué);深化研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0049-02

以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，信息技術(shù)在未來(lái)將以勢(shì)不可擋的勢(shì)頭，席卷社會(huì)上的各行各業(yè)。教育是永恒性的事業(yè)，且又是百年大計(jì)，所以教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。智慧教育已是新時(shí)代的教育形態(tài)，而“智慧教育”情境+“助學(xué)案”的深化研究，在未來(lái)必將受到廣大教育工作者的關(guān)注。本文將通過(guò)“智慧教育”情境+“助學(xué)案”的方式構(gòu)建智慧化的教育情境，充分利用信息技術(shù)助力教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)決依托構(gòu)建主義理論，圍繞“助”字下功夫，使課程教學(xué)的方式方法更加靈活、使復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)得以?xún)?yōu)化、使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入。接下來(lái)，筆者將淺敘“智慧教育情境下初中歷史助學(xué)案教學(xué)的深化”，如有不足之處，還請(qǐng)廣大讀者不吝賜教。

一、“智慧教育”情境+“助學(xué)案”教學(xué)，深化研究的意義和內(nèi)涵

信息技術(shù)是一把雙刃劍，但是當(dāng)“智慧”被引入教育中，智慧教育則有了更高的價(jià)值和目標(biāo)，我們可以把智慧教育當(dāng)成數(shù)字教育的升級(jí)版，但我們不能否定智慧教育在不同視角下的意義和內(nèi)涵。再說(shuō)到“助學(xué)案”，“助學(xué)案”是基礎(chǔ)教育改革的新成果，它在課程體系里的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面有著重大的創(chuàng)新和突破?！爸腔劢逃鼻榫?“助學(xué)案”的教學(xué)，可以完美轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以全新的方式和面貌面對(duì)學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.“智慧教育”情境+“助學(xué)案”教學(xué)，可以改變教師的教學(xué)方式

“智慧教育”情境+“助學(xué)案”教學(xué)，最大的革新之處在于，可以改變教師的教學(xué)方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中曾提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視;《新課程》中曾提出，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;《素質(zhì)教育》中曾提出，倡導(dǎo)師生主體地位互換，把課堂的主體地位還給學(xué)生。若想實(shí)現(xiàn)“智慧教育”情境+“助學(xué)案”教學(xué)的深化研究、落實(shí)《新課程》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《新課程》《素質(zhì)教育》三部綱領(lǐng)柔和到一起。這對(duì)教師提出了新的要求，既要求教師提升業(yè)務(wù)能力，又要求教師轉(zhuǎn)變教法。 2.“智慧教育”情境+“助學(xué)案”教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

智慧教育是課堂教學(xué)改革的成果，我們將信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)深度融合，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的深入教學(xué)。社會(huì)發(fā)展至今，我們常見(jiàn)的電子書(shū)包以手機(jī)、平板等移動(dòng)終端為載體引入課程教學(xué)中，這使課堂更加智能化。教學(xué)的表現(xiàn)形式變得多樣化（智慧教學(xué)），而各個(gè)學(xué)科的教學(xué)軟件則讓知識(shí)的傳授更加便捷有效（助學(xué)案）。教育資源的“無(wú)縫整合”再加上互聯(lián)網(wǎng)的“共享精神”，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取任何自己想得到的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)移動(dòng)終端聯(lián)系到一起，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限大的可能，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不只局限于教師和學(xué)校，在任何時(shí)間或任何地點(diǎn)有了學(xué)習(xí)需求都可以把學(xué)校、教師、同學(xué)、圖書(shū)館等連接到一起。同時(shí)，虛擬結(jié)合、情境感知是信息技術(shù)的必然產(chǎn)物，智慧教育可以提供多元化的教學(xué)情境給學(xué)生構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，神奇地將虛實(shí)結(jié)合，而這一切最大的受益者就是學(xué)生。

二、傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的認(rèn)知水平不一，教師的教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的教育中，各個(gè)科日的教師都會(huì)面臨具有“共通性的教和學(xué)”的問(wèn)題（無(wú)論在任何學(xué)段，初中、高中更為明顯）。先說(shuō)“學(xué)”的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生小升初以后，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)論是在質(zhì)量上，還是在數(shù)量上，都是小學(xué)階段無(wú)法相比的，初中的知識(shí)變得更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)范圍越來(lái)越廣。我們要知道，學(xué)生和學(xué)生之間本來(lái)就存在個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率是不一樣的。在這種情況下，絕大多數(shù)教師只能為了整體而放棄部分個(gè)體差異明顯的學(xué)生，這樣教學(xué)造成的結(jié)果，只能是個(gè)體差異越來(lái)越大。再說(shuō)“教”的問(wèn)題，在初中階段，各個(gè)科目的教學(xué)時(shí)間十分緊迫（語(yǔ)、數(shù)、外三大主科除外），由于這個(gè)原因，很多教師并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)教師不注重學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，課程教學(xué)只是書(shū)本知識(shí)的傳授，這已變成“應(yīng)試教育”和“填鴨式教學(xué)”。在經(jīng)歷了一次又一次的變革之后，很多教師沉浸在教育改革的成果中無(wú)法自拔，殊不知現(xiàn)在“PPT→教材→教授”的方式也即將成為過(guò)去，如果教師沒(méi)有“先驅(qū)”精神，其教法永遠(yuǎn)不能做到改革和創(chuàng)新，教學(xué)形式永遠(yuǎn)都是單一的。

三、基于智慧教育情境的初中助學(xué)案教學(xué)深化研究

基于智慧教育情境的初中歷史助學(xué)案教學(xué)深化研究的主要目的在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借助智慧教育情境，使教師的教學(xué)更為精準(zhǔn)、有效;借助助學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入、高效。在教學(xué)中，教師通過(guò)智能化技術(shù)（智學(xué)網(wǎng)、云平臺(tái)、極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、一體機(jī)黑板、金品好資源網(wǎng)等）的應(yīng)用，構(gòu)建個(gè)體性自適應(yīng)助學(xué)案學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富課程和學(xué)習(xí)資源，以大數(shù)據(jù)教育信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，同時(shí)利用助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線(xiàn)上、線(xiàn)下一體化的教與學(xué)新形態(tài)，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心是推動(dòng)信息技術(shù)深度融入我校助學(xué)案教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化目前我校助學(xué)案課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、工具、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建“助學(xué)案”線(xiàn)下體驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，“助學(xué)案”平臺(tái)不只是通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其重要作用是解決傳統(tǒng)教育中的“分層教學(xué)”問(wèn)題。在初中階段，教師可將語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地等科目每個(gè)年級(jí)、上冊(cè)下冊(cè)、每個(gè)單元、每個(gè)小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)健癙AL”平臺(tái)上，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，完全可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)看到任何想要學(xué)到的知識(shí)。從此以后，“初中知識(shí)太復(fù)雜，我聽(tīng)不懂”“學(xué)習(xí)范圍太廣，我沒(méi)時(shí)間”“我和其他同學(xué)差異大，我學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題將不復(fù)存在。

2.“智慧教育”情境下，“以學(xué)定教”的方式做到了精準(zhǔn)教學(xué)

所謂的“以學(xué)定教”，指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而確定教學(xué)的起點(diǎn)。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、知識(shí)能力基礎(chǔ)、文本認(rèn)知水平、文本預(yù)習(xí)程度來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法、策略。這樣的教學(xué)方式建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后的“定點(diǎn)”為教師教學(xué)的“起點(diǎn)”。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間相互交流、相互補(bǔ)充，改變了以往“以教定學(xué)”的思維定式，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也革新了“教法”和“學(xué)法”，以先學(xué)后教的方式做到以人為本、尊重學(xué)生，真正體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的發(fā)展，更實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生先“學(xué)”，教師后“教”，借助“助學(xué)案”，部分學(xué)生甚至不用教就可以學(xué)會(huì)，課堂上的教學(xué)全當(dāng)是鞏固。在這樣的情況下，助學(xué)案課核版塊將突破“20+25”為“45+x”，無(wú)論是在教學(xué)流程上還是在精準(zhǔn)教學(xué)上，都做到了顯著的突破和提升。

綜上，智慧教育情境下的初中助學(xué)案教學(xué)深化研究勢(shì)在必行，它對(duì)教師和學(xué)生的意義遠(yuǎn)不止前文所述，我們應(yīng)不斷反思其深層的意義和利用價(jià)值，如學(xué)校建設(shè)智慧助學(xué)案教室、“PAL”平臺(tái)師用資源共享、動(dòng)態(tài)教師（各個(gè)科目教師將每一節(jié)課用視頻的方式記錄下來(lái)上傳到“PAL”平臺(tái)）等，不斷地開(kāi)發(fā)其潛在價(jià)值。同時(shí)要提醒教師“助學(xué)案”的教學(xué)不可走向誤區(qū)，教學(xué)不能是“放羊式”，“放”得太寬就是教師“不作為”，學(xué)生可以通過(guò)“PAL”平臺(tái)學(xué)習(xí)至學(xué)會(huì)，但是教師不能因此而不管、不教，因?yàn)椤敖獭痹趶V泛的定義中不只是“教學(xué)”，更是一種管理和檢驗(yàn)的手段，唯有“收放自如”，才是教師應(yīng)該遵循的原則！

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（責(zé)任編輯 譚斯陌）