基于地理核心素養(yǎng)的地理實踐能力培養(yǎng)

黃榮

[摘要]2017年，中國教育部發(fā)布了普通中學地理課程標準，進一步強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學科核心素養(yǎng)，而地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章首先對地理實踐能力的概念、構(gòu)成以及地理實踐課程對地理實踐能力發(fā)展的影響進行研究，分析了地理實踐能力的培養(yǎng)策略，并通過教學實踐活動的案例對地理實踐能力的培養(yǎng)策略進行了實證分析，探究結(jié)果表明通過相關課程的活動設計，能有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

[關鍵詞]地理;核心素養(yǎng);實踐能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30一0047-02

隨著地理課程改革的不斷發(fā)展，當前素養(yǎng)教育的發(fā)展也是地理學科客觀價值的發(fā)展。在變化的整個過程中，我們很容易看到當下地理教育目標更注重學生的能力和客觀思維的養(yǎng)成，以滿足學生和未來社會的發(fā)展。以學科為主導的地理課程強調(diào)選擇有利于地理學科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，并努力做到科學、實用和符合跨時代要求。地理實踐能力涵蓋自然地理和人文地理，它們不僅具有研究自然環(huán)境的物理屬性，而且具有研究人與自然關系的社會屬性。高中地理知識涉及面較為廣泛，聯(lián)系緊密，有利于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。開展中學生實踐能力的培養(yǎng)研究，有利于學生掌握重要的地理知識點，對豐富地理學科教學課程具有重要意義。

一、地理實踐能力培養(yǎng)策略

1.操作繪圖能力——增強意識，培養(yǎng)興趣，推動創(chuàng)新

地理操作繪圖能力是學生進行地理空間地圖實驗的基本能力，也是地理實踐能力的重要組成部分。意識是活動的先行者，在地理教學活動中，大部分學生缺乏繪圖的意識。因此，要提高學生的繪圖能力，首先要培養(yǎng)他們的繪圖意識。在教學過程中，教師需要不斷更新教育觀念，包括學生的實際操作，圖形化動手教學和相關實踐活動，滲透到知識當中，應用于知識轉(zhuǎn)移的各個方面。教師可以組織各種類型的活動，例如地理建?；顒?、地理模擬競賽活動、地理制圖團體活動等，以激發(fā)學生對制圖和操作的興趣。同時，也有必要及時采取激勵措施，促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。

2.觀察觀測能力——做好準備，突出重點，養(yǎng)成習慣

地理觀察觀測是學生了解區(qū)域地理環(huán)境及其演變規(guī)律的重要途徑。進行地理實踐活動必須明確實驗的目的和要求、選擇實驗的內(nèi)容，以使觀測對象具有代表性。教師還應為實驗活動準備注意幾點，即知識、技能、材料、組織準備等。觀察觀測過程中存在一些缺陷時，教師應為學生提供差別化指導，為學生的觀察觀測活動提供科學的技術指導。教師還應隨時隨地關注學生活動動態(tài)，允許學生通過聯(lián)系、比較等方法分析觀察到的地理現(xiàn)象。教師還可以以文本、攝影等形式及時創(chuàng)建記錄，為后續(xù)的活動總結(jié)和學生復習相關知識提供資料。教師要積極開展地理實踐教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，使學生可以很好地對觀測自然規(guī)律及原理進行設計，以更好地掌握實驗方法，并利用實驗實現(xiàn)“觀察、數(shù)據(jù)記錄、推斷、論證、問題解釋”等對探究問題進行合理研究的綜合能力，促進學生品質(zhì)和素質(zhì)的形成。

3.調(diào)查考察能力——明確目的，設立方案，形成報告

開展地理調(diào)查是一種重要的地理研究方法。在進行地理調(diào)查活動之前，教師必須仔細研究課程標準，根據(jù)有關地理課程規(guī)范活動的建議，充分考慮學生的興趣和學習狀況，同時考慮地理調(diào)查和預先定義的地理調(diào)查活動特點?；顒佑媱澋闹贫梢杂山處熀蛯W生討論，注意學生的意見和建議，選擇適當?shù)臅r間進行小團隊合作和項目沒置，使學生有充分的機會自我探究并保證其在活動中的主體地位。在進行調(diào)查之前，調(diào)查的目標應該明確研究區(qū)域的自然、人文地理特征。學生完成調(diào)查活動后，要對活動期間收集的信息、結(jié)論進行分類，根據(jù)知識和地理活動編寫調(diào)查報告。

二、地理實踐能力培養(yǎng)教學案例——淮河流域的開發(fā)與治理

教師可針對已學習的《流域的綜合開發(fā)——以美國的田納西河流域為例》，幫助學生對所學的流域知識進行知識遷移，使其結(jié)合鄉(xiāng)土地理自主合作探究安徽省境內(nèi)的淮河流域，進行《安徽省境內(nèi)淮河流域的開發(fā)與治理》案例探究。

[課前準備]收集材料;準備時間：一周

教師布置學生分組，組內(nèi)成員分工合作，教師掌握課程主要方向。組別分別為：①自然背景組;②現(xiàn)狀開發(fā)巡查組;③流域治理組;④主持組;⑤教師顧問組。

[結(jié)果分析]通過分組討論和學習《安徽省境內(nèi)淮河流域的開發(fā)與治理》，學生采用調(diào)查和觀察等方法收集了關于安徽省境內(nèi)淮河流域的信息，了解到淮河的地理環(huán)境概況，明確安徽省在淮河流域開發(fā)的過程中需要重視的生態(tài)問題。分組的角色演繹模式提高了學生的興趣，小組協(xié)作形成完善的淮河流域開發(fā)治理方案，感知人與自然和諧發(fā)展的重要性。同時，學生學會應用地圖軟件觀察流域點，找出制作方案過程中出現(xiàn)的問題，獨立或小組合作解決，有力地培養(yǎng)了學生的地理實踐能力。

地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的重要部分，更是培養(yǎng)學生綜合能力的重要內(nèi)容。實踐活動能有效激發(fā)學生成為教學主體，調(diào)動學生學習的積極性，在高中地理教學中應重視地理課程的實踐和應用，通過相關課程的活動設計，引導學生學會知識遷移，幫助學生培養(yǎng)透過現(xiàn)象抓事物本質(zhì)的能力和地理實踐能力，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

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（責任編輯 譚斯陌）