演示教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

崔琳

[摘要]2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從地理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，進一步強調(diào)了演示教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性鑒于傳統(tǒng)講授法重傳授、輕習(xí)得的弊端，文章強調(diào)演示教學(xué)在課堂中的重要性，并對目前演示教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題提出有效策略，以人教版必修-《山地的形成》一節(jié)中“褶皺山”板塊的教學(xué)為例，有效系統(tǒng)地對演示教學(xué)在課堂中的應(yīng)用進行探討

[關(guān)鍵詞]地理;演示教學(xué);“褶皺山”;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633 .55

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）300-0045-02

演示教學(xué)法是運用多媒體、教具、實物等進行示范性實驗，使學(xué)生獲得感性認識的一種教學(xué)方法。演示教學(xué)法可以通過教具、手勢等輔助手段將抽象的地理知識具體化，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的效率，加深對地理知識的記憶。演示教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的參與精神和探究精神，增強學(xué)生創(chuàng)新力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過“做中學(xué)”“講中學(xué)”“樂中學(xué)”，使學(xué)生在進行實驗的過程中提升地理實踐力與綜合思維能力。

一、重視演示教學(xué)的緣由

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)常用灌輸式教學(xué)法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與踴躍性。由于學(xué)生對地理這門學(xué)科較為生疏，且初中教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)生可以通過機械記憶短暫地記住地理知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上重記憶、輕理解，不能形成基本的地理學(xué)科思維，而高中地理在深度和廣度方面提升幅度大，學(xué)生僅通過機械記憶難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)高中地理課堂效率低下等問題。所以，在地理課堂教學(xué)中運用演示教學(xué)與地理學(xué)科知識相契合的教學(xué)方法具有現(xiàn)實意義。著名教育學(xué)家阿莫納維利曾說：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)會知識;如果加上動手，就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量，那么認識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創(chuàng)造的工具?！彼匝菔窘虒W(xué)法不僅有助于提升學(xué)生的動手實踐能力、自主探究能力、綜合思考能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化掌握知識的同時主動思考和分析地理問題。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）著重強調(diào)地理核心素養(yǎng)在教育中的重要性，教師要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成的特點，科學(xué)地設(shè)計地理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體營造形象化、直觀化、多樣化的地理教學(xué)氛圍。教師通過演示教學(xué)可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時加強學(xué)生間的團隊協(xié)作意識、提高其動手實踐能力，改變以往“死記硬背”的模式，在探究過程中讓其學(xué)習(xí)地理知識，更容易掌握知識點并應(yīng)用到生活中。教師在課堂中可利用身邊的道具當(dāng)學(xué)具或制作學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。演示教學(xué)可以將地理學(xué)科靜態(tài)的知識動態(tài)化、抽象的知識形象化、復(fù)雜的知識簡易化，具有直觀易懂的特點，并且演示教學(xué)可以節(jié)省時間，增大課堂容量。

二、演示教學(xué)法存在的問題及反思

1.在課堂中過度依賴多媒體

由于多媒體具有擴大信息容量的優(yōu)勢，有的教師課堂45分鐘從開始到結(jié)束一直使用課件，甚至在授課過程中以多媒體課件為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)受限于課件中，本末倒置，內(nèi)容龐雜。而且，翻閱多媒體速度過快易導(dǎo)致學(xué)生只能形成暫時性記憶，對知識點的記憶不牢固。

2.在教學(xué)中單純追求形象生動的演示教學(xué)

學(xué)生容易被演示的趣味性吸引而分散學(xué)習(xí)的注意力，僅記住了演示過程，卻忽略其形成原理，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.實驗演示教學(xué)時聞難以把握，占用過多課堂時間

由于學(xué)生動手能力具有差異性，實驗環(huán)節(jié)繁雜、學(xué)生操作不當(dāng)?shù)葐栴}會導(dǎo)致個別學(xué)生演示時間過長而拖延教學(xué)進度。而且學(xué)生在實驗過程中可能存在注意力分散、散漫、趣味大于學(xué)習(xí)的問題。

4.演示教學(xué)過于形式化，忽略了實驗的實效性及可操作性

教師教學(xué)時要適當(dāng)搭配多媒體，但不能為了追求新穎，每篇課件都插入視頻，所有的內(nèi)容都進行實驗教學(xué)，脫離本節(jié)課的重點，演示與教學(xué)內(nèi)容沒有相呼應(yīng)，只是為了演示而演示。

三、實施演示教學(xué)法的研究性對策

1.多媒體只是輔助性教學(xué)，因此教師思路不能跟著課件走，要正確地把控課堂。教師要合理使用多媒體課件，一節(jié)課十至十五頁為最佳，適當(dāng)配合板書，讓學(xué)生記筆記及理解知識點，并且，在進行多媒體制作的過程中，應(yīng)突出教材重難點，幻燈片設(shè)計應(yīng)簡潔易懂，選擇最適合的資料，內(nèi)容不宜過多，否則學(xué)生學(xué)習(xí)知識點會應(yīng)接不暇。

2.教師應(yīng)進行有現(xiàn)實意義、對教學(xué)內(nèi)容有幫助的演示，而不是一味追求有趣，在演示過程中注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的停頓，確保學(xué)生有思考和總結(jié)并歸納的時間，對地理知識進行實質(zhì)性的沉淀。

3.實驗應(yīng)提高效率，規(guī)定時間。教師要適當(dāng)提點、把控課堂，使學(xué)生注意力放在探究地理知識上，而不是處于散漫的狀態(tài)。經(jīng)反復(fù)實踐驗證，實驗活動控制在3-6分鐘的話學(xué)習(xí)效率最高，學(xué)生探究熱情最高漲。

4.教師要判斷教學(xué)內(nèi)容是否需要進行演示，進行幾種演示教學(xué)，學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有條件下進行演示，并且注意演示細節(jié)，防止出現(xiàn)偏差導(dǎo)致不能準(zhǔn)確體現(xiàn)地理原理。

四、以教學(xué)“褶皺山”為例分析演示教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

“褶皺山”是必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)，而巖層構(gòu)造在現(xiàn)實中又難以看到，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，通過演示教學(xué)突破難點。教師在這一小節(jié)教學(xué)過程中，若僅靠講授法講授褶皺的形成過程、背斜向斜判別方法等，內(nèi)容味同嚼蠟，會出現(xiàn)學(xué)生記憶不牢固的問題。日后教師在提問時，學(xué)生對原理記憶不深刻，不易掌握并運用到生活中。學(xué)生在教師講授中接受的知識不易被記憶和喚醒，但通過自己實驗、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的知識具有易記牢的優(yōu)勢。

1.結(jié)合理論與實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力量》中學(xué)習(xí)了地殼運動會形成褶皺山脈，第二節(jié)講褶皺山是其延展。為了進一步學(xué)習(xí)褶皺山的地質(zhì)構(gòu)造，教師以視頻《嵩山》進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生知道褶曲為褶皺山的基本單位和褶皺的成因，要認真觀察褶皺的兩種基本形態(tài)一背斜與向斜。學(xué)生可以將生活中的地理現(xiàn)象與學(xué)習(xí)的地理原理進行關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.借助教學(xué)用具演示，培養(yǎng)學(xué)生地理實戢力

（1）利用教科書模擬形成褶皺的過程，利用教科書及練習(xí)冊疊加模擬褶皺山的形成，教科書在下代表老巖層，練習(xí)冊在上代表新巖層，然后進行彎曲，分析褶皺由地殼運動的水平擠壓形成。將手邊的事物利用成學(xué)具，在學(xué)生動手實驗的過程中有效地將地理原理直觀化，方便學(xué)生記憶和提升地理相關(guān)實驗技能，培養(yǎng)地理實踐力。

（2）從形態(tài)上判斷向斜與背斜的方法，讓學(xué)生自行想出利用身體部位表示向斜與背斜。在教師的點撥下，學(xué)生總結(jié)出利用手背及手腕上拱起表示背斜（諧音），手肘向下彎曲表示向斜（諧音），利用諧音可以更好地區(qū)分向斜與背斜并加強記憶。

（3）分析地形倒置現(xiàn)象。如利用竹筷子下彎模擬背斜成谷原因，當(dāng)筷子向兩側(cè)彎曲，中間破碎形成毛刺，讓學(xué)生切身直觀感知并說出背斜頂部受巖層張力易破碎形成谷。利用多層彩色海綿模擬向斜，向中心擠壓，中間更加緊實，所以向斜槽部受擠壓，巖層不易被侵蝕反而形成山。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教具直觀感知地形倒置的原因，使學(xué)生對褶皺山的理解和記憶更加清晰和深刻。這一過程將復(fù)雜的知識簡易化，有助于學(xué)生理解鞏固地形倒置原因這一重難點。演示教學(xué)實驗并不一定需要特定儀器，往往利用身邊的物品也能解釋地理現(xiàn)象。

3.通過板圖板書，啟發(fā)學(xué)生思考

從巖層新老關(guān)系判斷向斜背斜地貌，不同的彩色粉筆畫出層理結(jié)構(gòu)的褶皺地貌，底層彩色粉筆代表的巖層老，頂部巖層新，可在中間畫水平切線判斷巖層新老關(guān)系。學(xué)生通過板面總結(jié)出背斜中間巖層老兩翼巖層新，向斜中間巖層新兩翼巖層老。在教學(xué)中講繪同步，可以緊跟教師思路邊點撥邊畫圖，可以一層一層把各要素展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生再通過板圖總結(jié)知識點。板圖板畫簡單明了、省時高效，可以將地理知識化繁為簡，讓學(xué)生更直觀有效地學(xué)習(xí)地理知識，主動思考。

4.利用多媒體演示，直觀感知學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究地質(zhì)構(gòu)造的實踐意義，有利用多媒體Flash動面演示水、石油、天然氣的位置關(guān)系，學(xué)生通過演示得出向斜儲存水，背斜儲存石油、天然氣。例如，展示火車進入隧道的圖片了解隧道呈拱形，并標(biāo)出含水層的褶皺示意圖，引導(dǎo)學(xué)生白行說出隧道建設(shè)在背斜的原因。學(xué)生會發(fā)覺一些生活中地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及背后的因果關(guān)系，在對地理知識進行深入分析的同時，理解地理實踐背后的真正意義所在，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和理解處理地理問題時提升以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心的地理素養(yǎng)。

通過有效的演示教學(xué)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，拓展地理學(xué)科視野，提升地理核心素養(yǎng)水平，不斷更新有效的教學(xué)方法、教學(xué)觀念。相信不久的將來在地理教育界同仁的共同努力下，地理演示教學(xué)能真正高質(zhì)量走進地理課堂教學(xué)中，學(xué)生可以更高效地掌握和學(xué)習(xí)高中地理知識。

[參考文獻]

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[3]張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略探討：以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學(xué)，2018（23）：19-21.

（責(zé)任編輯 譚斯陌）