經(jīng)合組織：重返校園的短中期規(guī)劃

李津石

編者按：新冠肺炎疫情沖擊了全球?qū)W校教育系統(tǒng)。為有效應(yīng)對(duì)此次危機(jī)，OECD發(fā)布系列報(bào)告《熱點(diǎn)聚焦：形塑教育的趨勢(shì)》（Spotlights - Trends Shaping Education）。其中，文章《新冠肺炎疫情特別關(guān)注：重返校園》（Coronavirus Special Edition： Back to School）從兩個(gè)維度提出了應(yīng)對(duì)規(guī)劃：重返校園的短期規(guī)劃和此后18～24個(gè)月恢復(fù)教育系統(tǒng)與適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的規(guī)劃。具體包括將學(xué)生置于中心位置，重視教師職業(yè)化，建立強(qiáng)大且反應(yīng)靈敏的學(xué)校共同體，建立彈性制度與彈性學(xué)校。本刊特此編譯該文章，以饗讀者。

新冠肺炎疫情使得全球教育失衡。第一波疫情過(guò)去后，兩個(gè)時(shí)間維度的規(guī)劃呼之欲出：一是重返校園的短期規(guī)劃;二是此后18～24個(gè)月中，為整個(gè)教育系統(tǒng)恢復(fù)重建與適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)而應(yīng)采取的行動(dòng)規(guī)劃。

一、全球疫情

由于我們所處世界的關(guān)聯(lián)日趨緊密，當(dāng)前的風(fēng)險(xiǎn)也需要各國(guó)共同面對(duì)。新冠肺炎疫情已向全世界提出了挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)發(fā)展陷于停頓、邊境封鎖、機(jī)場(chǎng)關(guān)閉，所有努力都是為了阻止病毒蔓延。選用嚴(yán)格的防御措施并非易事，比如韓國(guó)的強(qiáng)制性檢測(cè)要求、新西蘭的早期封城。雖然很快控制住了病毒傳播，但許多未知仍然存在。例如，人體的免疫系統(tǒng)如何工作，這種疾病對(duì)身體有著怎樣的長(zhǎng)期影響，依然不甚明朗。新冠肺炎疫情導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理方面所付出的代價(jià)非常大。

二、戰(zhàn)略措施

新冠肺炎疫情從根本上沖擊了全球?qū)W校教育系統(tǒng)。為了有效應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，在建立系統(tǒng)性制度的同時(shí)，需要采取兼具戰(zhàn)略性和智慧性的措施，回應(yīng)變化多端的挑戰(zhàn)。第一波疫情過(guò)去后，教育管理部門(mén)正在準(zhǔn)備制定兩個(gè)規(guī)劃：重返校園的短期規(guī)劃和此后18～24個(gè)月的中期規(guī)劃。

（一）不確定情況下的決策

要做出卓有成效的規(guī)劃，面臨的首要挑戰(zhàn)，是對(duì)于新冠肺炎疫情的科學(xué)認(rèn)知在不斷更新。在緊急情況下，有關(guān)部門(mén)也必須進(jìn)行決策。這個(gè)過(guò)程通常是一邊面對(duì)爭(zhēng)論，一邊面對(duì)未知。當(dāng)我們對(duì)病毒的了解更加深入時(shí)，意味著可能需要修正此前的應(yīng)急決策。我們從未像現(xiàn)在這樣，深刻認(rèn)識(shí)到支持研究與發(fā)展體系的重要性，對(duì)教育和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的支持也同樣如此。

目前，很多關(guān)于學(xué)校停學(xué)的規(guī)定都在調(diào)整，為重新開(kāi)學(xué)做準(zhǔn)備。大多學(xué)校都在采取多種措施，加大學(xué)生的社交距離，同時(shí)減少聚集。比如，停用操場(chǎng)、拉大教室中學(xué)生座位間距、縮短教學(xué)周、錯(cuò)峰上下學(xué)等。一項(xiàng)系統(tǒng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類措施對(duì)于控制病毒傳播成效明顯。為了防止病毒擴(kuò)散，以屬地化管理為主的停學(xué)或?qū)W校活動(dòng)調(diào)整，可能是最行之有效的措施，且對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)造成的影響最小。

我們深知，要清醒地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使科學(xué)認(rèn)知在不斷增進(jìn)，未知領(lǐng)域依舊不少。我們所知曉的是，很可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)發(fā)生接觸傳染的情況。

由此帶來(lái)的結(jié)果是，許多國(guó)家可能需要在接下來(lái)的數(shù)月乃至數(shù)年，采取一輪輪的停學(xué)、復(fù)學(xué)措施來(lái)應(yīng)對(duì)疫情。學(xué)校重新開(kāi)放之后，意味著教育管理部門(mén)也必須認(rèn)識(shí)到，如有必要，有可能再次關(guān)閉學(xué)校，從而做出更為周密的預(yù)案。

（二）短期規(guī)劃：讓學(xué)校與學(xué)校教育回歸正軌

許多國(guó)家正在采取一系列重要舉措重新開(kāi)放學(xué)校。

確保安全

必須保證學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不被污染，對(duì)教室進(jìn)行充分消毒，并將其持續(xù)當(dāng)作日常管理措施之一。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教育部門(mén)正在調(diào)整考試與評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1）。一旦重返校園，將對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展診斷性測(cè)評(píng)，幫助其重新規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

減輕學(xué)習(xí)損失影響

與停學(xué)前相比，有些學(xué)生已經(jīng)落后或失學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，離校過(guò)早意味著風(fēng)險(xiǎn)增加，學(xué)校要盡量避免弱勢(shì)人群出現(xiàn)大規(guī)模的留級(jí)、重修等。

保障健康（1）

許多學(xué)生將從新冠肺炎疫情中經(jīng)歷情感失落、焦慮，甚至出現(xiàn)應(yīng)激創(chuàng)傷綜合征。一些學(xué)生可能會(huì)因缺乏學(xué)校餐食而產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生的身心健康需要在回歸“正常生活”后得到精準(zhǔn)支持和幫助。

保障健康（2）

教師和家庭也會(huì)因壓力積累而受到侵?jǐn)_（糾結(jié)于多種作用與責(zé)任，對(duì)財(cái)務(wù)、健康狀況的擔(dān)憂等）。他們也需要得到幫助。

（三）后續(xù)18～24個(gè)月規(guī)劃：反思、再造或改進(jìn)的機(jī)遇？

從中期規(guī)劃角度看，教育行業(yè)必須正視自身制度短板，保護(hù)其中最為脆弱的部分。需重新考慮和完善的重要問(wèn)題包括以下方面。

加快創(chuàng)新

許多教師和學(xué)生都使用了形式多樣的數(shù)字化工具，并借此在教與學(xué)過(guò)程中獲得了充分幫助。多數(shù)學(xué)生已成功適應(yīng)了數(shù)字化教室中的集體學(xué)習(xí)，而且可以向同伴尋求幫助。我們必須及時(shí)梳理行之有效和收效甚微的做法。我們能夠運(yùn)用由此得來(lái)的證據(jù)，來(lái)反思以往的課程組織與實(shí)施嗎？需要再次強(qiáng)化跨學(xué)科、綜合性的教學(xué)模式嗎？

重塑責(zé)任

調(diào)整甚至取消考試是不可想象的，但它的確廣泛地拉開(kāi)了創(chuàng)新評(píng)價(jià)和排名方式的序幕。我們?nèi)绾尾拍軐⒃u(píng)價(jià)方法、工具完善與教學(xué)模式相融合？是時(shí)候再次審視評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)制度設(shè)計(jì)了嗎？這對(duì)于我們有關(guān)質(zhì)量保障與認(rèn)證的理解有何種意味？

牢記現(xiàn)實(shí)世界的力量

在快速推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，我們還應(yīng)該充分理解現(xiàn)實(shí)世界的重要作用。少年兒童需要活動(dòng)、玩耍和主動(dòng)學(xué)習(xí)。人類具有社會(huì)性，通過(guò)面對(duì)面的交流而成長(zhǎng)。一個(gè)擁抱的表情符號(hào)與真正的擁抱截然不同。我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)成這種“舊知識(shí)”與新的數(shù)字化機(jī)制間的平衡？我們?cè)鯓舆M(jìn)行教育，才能讓孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、身體和心理上都能得到充分發(fā)展？

支持最脆弱的群體

即便是停學(xué)，我們也不能忘記在困境中掙扎的、極為脆弱的兒童群體。平等的受教育權(quán)在此時(shí)比以往任何時(shí)候都關(guān)鍵。我們應(yīng)做出何種改變，才能聯(lián)系到最困難的學(xué)生群體，并給予他們必要的援助？

增強(qiáng)能力

我們必須深思熟慮并且重新調(diào)整原有的教育體系。教育管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師群體的作用各不相同，如何才能實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展？學(xué)校怎樣才能更好地融合家庭的作用，即便是最難以關(guān)聯(lián)的家庭？他們?nèi)绾闻c其他力量構(gòu)建聯(lián)盟，以增強(qiáng)戰(zhàn)略思考能力和社會(huì)應(yīng)對(duì)能力？

建立制度彈性

我們?cè)鯓硬拍軓?qiáng)化目前教育制度體系的適應(yīng)性和回應(yīng)性？這是個(gè)比較棘手的問(wèn)題。規(guī)劃要求，要對(duì)基本服務(wù)提供備選方案，而尤其是在預(yù)算吃緊的情況下，效率極為關(guān)鍵。那么，如何達(dá)到兩者間的平衡？對(duì)于教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)而言，應(yīng)具備怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備，并如何采取行動(dòng)？

資源準(zhǔn)備

經(jīng)濟(jì)危機(jī)逐漸蔓延，政治領(lǐng)導(dǎo)、多方合作與社會(huì)深度參與都非常重要。此時(shí)，必須做出艱難的決擇。對(duì)于未來(lái)停學(xué)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，需提供哪些必要的資源支撐？實(shí)施重新構(gòu)建后的教學(xué)模式需要什么能力？上述工作怎樣得到財(cái)政支持？應(yīng)該由誰(shuí)在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中做出選擇？

三、居于中心位置的學(xué)生群體

疫情期間，許多國(guó)家采取停課措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上已經(jīng)超出了可控范圍。在多數(shù)國(guó)家，學(xué)生可運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。對(duì)于未接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程可通過(guò)電視轉(zhuǎn)播，或者通過(guò)分發(fā)打印材料的方式，來(lái)支持其學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）呈現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

怎樣補(bǔ)償已經(jīng)失去的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，以及由此帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的潛在影響，成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)學(xué)校停課的研究表明，弱勢(shì)學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)損失的最大風(fēng)險(xiǎn)。在正規(guī)教育中，學(xué)生間的差距也在于此。粗略地估算，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要用六周的調(diào)整時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)和身體方面的輔導(dǎo)，來(lái)適應(yīng)秋季學(xué)期的學(xué)校課程。

另外，需要關(guān)注的是，由于獲取渠道與支持力量的不平等，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式將增大學(xué)習(xí)差距加劇的風(fēng)險(xiǎn)。就平均水平來(lái)看，在OECD國(guó)家，90%的學(xué)生均可在家中使用數(shù)字化設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成家庭作業(yè)的人數(shù)，比普通學(xué)校學(xué)生要高出15%。但在多數(shù)家庭中，學(xué)生與父母、兄弟姐妹共用數(shù)字化設(shè)備，這對(duì)停學(xué)期間學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)課程進(jìn)度產(chǎn)生了影響。

（二）數(shù)字技術(shù)，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)同在

從應(yīng)對(duì)第一波疫情開(kāi)始，大量的數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新層出不窮。我們可以從兩個(gè)方面思考問(wèn)題，以保持此發(fā)展態(tài)勢(shì)。

怎樣繼續(xù)通過(guò)數(shù)字化技術(shù)支持所有人的學(xué)習(xí)？

在OECD國(guó)家，15歲左右的學(xué)生基本都可以通過(guò)智能手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)，平均每?jī)膳_(tái)電腦或一臺(tái)電子設(shè)備搭配3臺(tái)手機(jī)。不同的設(shè)備類型代表了不同的學(xué)習(xí)方式。為應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的學(xué)習(xí)中斷情況，教育管理機(jī)構(gòu)正在致力于以下工作：保障所有少年兒童都有獲得設(shè)備的途徑;支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，更好地理解不同類型設(shè)備的交互使用，以及特定的教學(xué)方法挑戰(zhàn);與其他部門(mén)、行業(yè)協(xié)同，打造經(jīng)濟(jì)實(shí)用、傳播廣泛的教育品牌，不讓任何孩子掉隊(duì)。

怎樣持續(xù)地確保學(xué)校和學(xué)生避免數(shù)字化風(fēng)險(xiǎn)？

疫情期間，大多數(shù)學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在數(shù)字化環(huán)境當(dāng)中，而絕大部分學(xué)生缺少必要的監(jiān)管，他們被暴露在虛擬空間的風(fēng)險(xiǎn)面前。事實(shí)上，一些機(jī)構(gòu)發(fā)出警示，鑒于網(wǎng)絡(luò)空間投訴大量增加的現(xiàn)實(shí)，有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)底線和其他監(jiān)管、求助服務(wù)應(yīng)該迅速跟上。

在防范數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)方面，家長(zhǎng)和孩子的技能水平是重要的影響因素。即使如此，一些風(fēng)險(xiǎn)防范工作也需要政府或行業(yè)介入，并采取措施。同時(shí)，防范內(nèi)容還應(yīng)該包括數(shù)字素養(yǎng)水平分級(jí)，這是多數(shù)成年人所不具備的。處于不利境遇的學(xué)生，可能已經(jīng)與兄弟姐妹共用一臺(tái)設(shè)備，但這些學(xué)生受到成年人細(xì)心看護(hù)的可能性極小。

在為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情而快速進(jìn)入數(shù)字化的進(jìn)程當(dāng)中，并非所有學(xué)校和相應(yīng)的管理制度，都就個(gè)人隱私保護(hù)、數(shù)字化產(chǎn)品與平臺(tái)安全使用等達(dá)成共識(shí)。由此，學(xué)校正在海量選用數(shù)字化產(chǎn)品。其中，學(xué)生使用安全及隱私保護(hù)等方面得到的關(guān)注還不夠。

考慮到不良信息給兒童帶來(lái)的影響，亟需針對(duì)成人內(nèi)容與數(shù)據(jù)庫(kù)制定年齡限制和安全級(jí)別。此外，及時(shí)采取與現(xiàn)行政策接軌的監(jiān)管措施也十分急迫。

（三）確保學(xué)生健康

保證兒童身心健康是后疫情時(shí)代的首要關(guān)切。由于打破了日常習(xí)慣和常規(guī)，兒童與青少年群體中都出現(xiàn)了壓力增大的狀況。其中的原因包括，社會(huì)接觸減少、活動(dòng)空間相對(duì)固化、友好表達(dá)驟減而引發(fā)的焦慮情緒等。

像疫情大暴發(fā)這樣的極端事件，會(huì)給兒童的心理健康帶來(lái)持續(xù)的影響?；顒?dòng)限制和居家隔離，加劇了兒童的創(chuàng)傷壓力反應(yīng)，一些人甚至不得不去醫(yī)院進(jìn)行治療。

長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處，對(duì)于兒童的行為、情緒活動(dòng)均會(huì)產(chǎn)生影響，增加了其受傷害的可能性。兒童與家人長(zhǎng)時(shí)間相處，也有可能加劇家庭成員間的壓力。有關(guān)家庭暴力的報(bào)道也在增加。對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)遠(yuǎn)離暴力家庭氛圍的安全場(chǎng)所。同時(shí)，對(duì)無(wú)家可歸的孩子來(lái)說(shuō)，停學(xué)疊加了他們的基本生活壓力。

從身體方面看，長(zhǎng)時(shí)間居家，會(huì)導(dǎo)致體力活動(dòng)減少、久坐時(shí)間變長(zhǎng)，進(jìn)而引發(fā)睡眠問(wèn)題。學(xué)校作為一個(gè)時(shí)間安排結(jié)構(gòu)化的場(chǎng)所，可以幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。而停課帶來(lái)的常規(guī)作息打亂，將對(duì)學(xué)生的健康狀況產(chǎn)生負(fù)面影響。

不僅如此，孩子缺乏足夠的關(guān)心照顧，獲取食物的途徑也非常有限。這與他們此前在學(xué)校時(shí)得到的樂(lè)趣和豐富的活動(dòng)相比差別巨大。

（四）學(xué)校應(yīng)采取什么措施促進(jìn)學(xué)生在后疫情時(shí)代的心理健康？

復(fù)學(xué)后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生身心健康和社交能力培養(yǎng)提供支持。這對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生尤其重要。身心健康與卓越學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系不言而喻。許多國(guó)家出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)蕭條，但依然需要把所有學(xué)生的健康放在優(yōu)先考慮的位置，促進(jìn)社會(huì)力量在學(xué)校餐食、心理咨詢等方面提供支持。

四、教師職業(yè)化的重要性

疫情期間教師不得不適應(yīng)新的工作條件和節(jié)奏。他們對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任重大，要學(xué)習(xí)使用新的數(shù)字化教學(xué)工具，要為未來(lái)做準(zhǔn)備。必須重新考慮教師的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)、合作精神、自律、教師榮譽(yù)感。由此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，需要保障教師群體處于良好狀態(tài)。

（一）與新作用、新責(zé)任相匹配的新知識(shí)

復(fù)學(xué)后，教師的作用與責(zé)任將被重新建構(gòu)。在以督促學(xué)生學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要花費(fèi)超出以往的精力，用于向?qū)W生、家長(zhǎng)和家庭提供心理支持，參與戰(zhàn)略規(guī)劃制定等。為了發(fā)揮以上作用，教師需要持續(xù)地更新自身知識(shí)和能力，其中包括以下方面。

指導(dǎo)：為學(xué)生在停學(xué)時(shí)的收獲與損失提供個(gè)性化指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)字化工具促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

評(píng)價(jià)：評(píng)估學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，分析學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生具有指導(dǎo)意義的反饋，幫助他們提高自我評(píng)估能力。

學(xué)習(xí)：具備必要知識(shí)，識(shí)別學(xué)生遇到的心理困擾，并進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和支持。

引領(lǐng)改變：具備足夠知識(shí)，能夠有效地與同事、重要伙伴（如家長(zhǎng)）共同引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師發(fā)揮多重作用和落實(shí)應(yīng)盡責(zé)任都需要時(shí)間。然而，在多數(shù)OECD國(guó)家，教師的工作時(shí)間主要是根據(jù)教學(xué)時(shí)間計(jì)算的。對(duì)于教師花費(fèi)在課堂以外的工作時(shí)間，在有關(guān)服務(wù)條款和工作規(guī)范中予以官方認(rèn)定，將有助于教師履行其最基本的職責(zé)，而無(wú)需額外長(zhǎng)時(shí)間加班。

（二）建立知識(shí)共同體

教師的多重作用應(yīng)該在師范教育中得到充分反映。然而，教師這一職業(yè)，在其生源、選拔、認(rèn)證和聘用過(guò)程中，個(gè)人情感與激發(fā)他人興趣的能力經(jīng)常被忽略。諸如學(xué)生的心理健康這樣的內(nèi)容在許多國(guó)家并未被納入正規(guī)師范教育必修課程。同時(shí)，只有1/3的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)的合作是其職業(yè)發(fā)展的一部分。

雖然教師協(xié)會(huì)不是最普遍的組織形式，但是發(fā)展和建立教師素養(yǎng)更新機(jī)制，使其參與到專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中不失為一條有效途徑。建立教師素養(yǎng)更新機(jī)制，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)需要具備充足的資源和支持力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，以及下述條件。

在團(tuán)隊(duì)中能夠發(fā)現(xiàn)具備專業(yè)知識(shí)的人，并根據(jù)需要匯聚相關(guān)專業(yè)人士。

確保從研究人員、師范教育教師和其他專業(yè)人士（如腦健康專家）那里獲取知識(shí)。

把求證與創(chuàng)新作為應(yīng)對(duì)和發(fā)展機(jī)制（如集體質(zhì)疑或基于設(shè)計(jì)的研究）的重要內(nèi)容，用來(lái)為特定需求尋求新的解決方案。

（三）主動(dòng)調(diào)節(jié)和推動(dòng)改變

有效應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，教師不僅要面對(duì)變化做出反應(yīng)，還要主動(dòng)地專注于重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）顯示，教師已經(jīng)準(zhǔn)備迎接這個(gè)挑戰(zhàn)。他們對(duì)于改變持開(kāi)放態(tài)度，找到了解決問(wèn)題的新途徑。

然而，我們?cè)鯓硬拍転榻處熑后w提供支持，幫助他們發(fā)揮在內(nèi)容設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、合作等方面的作用？例如，在探索新方法用于實(shí)踐時(shí)，一些因素，如質(zhì)疑、研究與創(chuàng)新幾乎都未被列入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中。這表明，幾乎沒(méi)有幾個(gè)國(guó)家為教師應(yīng)對(duì)未知情境做了充分準(zhǔn)備。

我們運(yùn)用一系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量保障（見(jiàn)表2），這些標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值在于反映教師群體的知識(shí)要求和職業(yè)能力水平，以及建立起相應(yīng)的對(duì)話機(jī)制?？梢钥紤]，從國(guó)家層面組織利益攸關(guān)方開(kāi)發(fā)或修訂標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師對(duì)未來(lái)危機(jī)的適應(yīng)能力。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該與重新審視師范教育專業(yè)同步進(jìn)行，共同促進(jìn)能力培養(yǎng)。

五、強(qiáng)大且反應(yīng)靈敏的學(xué)校共同體

學(xué)校、家庭和社區(qū)需要關(guān)注三個(gè)正在發(fā)展的重要領(lǐng)域：一是再次強(qiáng)調(diào)安全與信任;二是注重學(xué)生健康與持續(xù)的學(xué)習(xí)保障;三是通過(guò)加強(qiáng)合作、分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)合行動(dòng)增強(qiáng)適應(yīng)能力。

（一）衛(wèi)生防疫、社交距離與溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)校重新開(kāi)放后，確保安全是首要任務(wù)。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生防疫要求，如基礎(chǔ)設(shè)施的清潔、消毒，學(xué)生洗手、打噴嚏時(shí)的衛(wèi)生要求，教育宣講，保持社交距離的措施等。

學(xué)校之間開(kāi)誠(chéng)布公、及時(shí)溝通也非常重要。家長(zhǎng)需要了解學(xué)校再次開(kāi)放的日期、第一周時(shí)間表、新的安全與衛(wèi)生要求、可為學(xué)生和家長(zhǎng)提供的支持等信息。家長(zhǎng)還可以通過(guò)視頻會(huì)議、博客、聊天室等分享經(jīng)驗(yàn)、相互支持。

學(xué)校與家庭順暢的交流溝通，對(duì)于建立信任與合作關(guān)系至關(guān)重要。學(xué)校在與家長(zhǎng)交流時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，以減少潛在的、由錯(cuò)誤信息而導(dǎo)致的家長(zhǎng)的困惑或者悲傷情緒。學(xué)校應(yīng)該知曉哪些來(lái)源（如WHO、國(guó)家級(jí)疾病控制與預(yù)防機(jī)構(gòu)）的信息可信，以及可以獲得哪些服務(wù)（如社區(qū)組織的檢測(cè)、治療與教育方面的支持）。此外，學(xué)校需要建立信任，包括家長(zhǎng)和社區(qū)成員的信任，可以在協(xié)調(diào)相關(guān)服務(wù)、進(jìn)行解釋說(shuō)明時(shí)，節(jié)約教師時(shí)間，提高溝通效率。

雖然改變?nèi)粘Ｐ袨閷?duì)于公眾健康十分重要，但隨著疫情持續(xù)時(shí)間加長(zhǎng)，一些人可能會(huì)變得不再小心謹(jǐn)慎，不再樂(lè)于合作。學(xué)校能夠通過(guò)定期提醒學(xué)生、家長(zhǎng)保持社交距離，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校、家庭消毒，如果有可能，還會(huì)提醒接種疫苗。學(xué)生也可以作為信使，在他們的親人之間宣傳安全和謹(jǐn)慎的措施。教師也發(fā)揮著重要作用：他們不僅是信息提供者，而且也為孩子傳遞的信息提供了更強(qiáng)的合法性。

（二）學(xué)校為學(xué)生與家庭提供的支持

當(dāng)學(xué)生重返學(xué)校時(shí)，為了清晰地了解他們現(xiàn)存的學(xué)習(xí)差距，許多學(xué)校會(huì)持續(xù)地恢復(fù)或設(shè)計(jì)一些個(gè)性化學(xué)習(xí)表格，以幫助學(xué)生。圖1是OECD于2018年進(jìn)行的一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查。調(diào)查顯示，雖然3/4的學(xué)生在學(xué)校有學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但在可獲得的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)校教職工及伙伴間的督促等方面，仍有所欠缺。

學(xué)校同樣也是一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，這在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)要求彼此間必須保持一定的物理距離時(shí)，同學(xué)之間的社會(huì)性與心理方面的聯(lián)結(jié)，可能變得更加重要。對(duì)于大部分兒童和青少年來(lái)說(shuō)，復(fù)學(xué)意味著與朋友重逢，與伙伴們直接接觸，可以在操場(chǎng)上共同開(kāi)展體育活動(dòng)，這些都與身心健康密不可分。為達(dá)到此目的，需要與遵循社交距離規(guī)定之間保持一種微妙的平衡。

因此，最好的選擇就是重返課堂。如果返回學(xué)校越晚，家庭就要付出越多;家長(zhǎng)還需要幫助孩子克服獨(dú)處帶來(lái)的焦慮。同時(shí)，較長(zhǎng)的在校時(shí)間或者課后活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)重返工作崗位，特別是單親家庭。重返學(xué)校，能夠給努力奮斗的學(xué)生提供特殊的幫助，用來(lái)追趕同學(xué)。然而，由于諸多原因，這可能難以實(shí)現(xiàn)，包括資源和相關(guān)人員的安排，尤其是在一些學(xué)校集中、同時(shí)缺少?gòu)V泛非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的國(guó)家。

（三）緩解壓力：強(qiáng)化合作與分權(quán)

伴隨疫情持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間在更大范圍的社區(qū)當(dāng)中進(jìn)行責(zé)任劃分，將有助于教育在更多領(lǐng)域發(fā)揮作用。這其中包括，健康檢查、人員和預(yù)算方面的額外需求、課程調(diào)整、評(píng)價(jià)方法調(diào)整等。在為未來(lái)潛在停課風(fēng)險(xiǎn)做準(zhǔn)備的同時(shí)，還要清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的緊急狀態(tài)，這就要求學(xué)校有精準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力與適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力與高度信任感。如圖2所示，許多學(xué)校在疫情發(fā)生之前，就已經(jīng)實(shí)行分權(quán)決策了。

但圖2也提醒我們還有改進(jìn)的空間。學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)他們的關(guān)切和需求，還可以承擔(dān)某些學(xué)校的任務(wù)。在課堂層面，許多學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)擔(dān)負(fù)起一些職責(zé)，如小組學(xué)習(xí)或在某些學(xué)科作業(yè)中與同伴協(xié)調(diào)等。不僅如此，一些學(xué)生完全可以實(shí)行超越年級(jí)的同學(xué)合作。類似做法，如果能在正常教學(xué)期間得到鞏固的話，那么在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中也可以采用，以便為教學(xué)組織提供更加完整、有效的支持。這場(chǎng)危機(jī)能夠幫助我們反思學(xué)校的教學(xué)組織嗎？這值得深入思考。

在OECD國(guó)家中，有77%的受訪教師表示，他們所在的學(xué)校為家長(zhǎng)提供了積極參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)比率從2013年以來(lái)，在13個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中大幅上升。與此同時(shí)，要克服目前的一些障礙，還要付出更多努力。例如，時(shí)間安排還不夠人性化，與家長(zhǎng)的工作時(shí)間存在矛盾。這對(duì)于許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是最主要的阻力。讓家長(zhǎng)參與到制定與修改學(xué)校應(yīng)急計(jì)劃過(guò)程當(dāng)中，可以豐富應(yīng)急準(zhǔn)備內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)家庭層面的應(yīng)急準(zhǔn)備也有著極大幫助。

六、面向未來(lái)：建立彈性制度與彈性學(xué)校

全世界的學(xué)校即將復(fù)課，但這并不意味著能夠恢復(fù)到正常狀態(tài)。嚴(yán)密的衛(wèi)生防疫措施、保持社交距離是當(dāng)前的新常態(tài)。在學(xué)校被要求保證滿足所有兒童學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，面臨著學(xué)生間學(xué)習(xí)差距進(jìn)一步拉大的現(xiàn)實(shí)。教師也日益被要求應(yīng)同時(shí)關(guān)注兒童、青少年的身體和心理健康。同時(shí)，家長(zhǎng)更是被期待幫助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并非所有家長(zhǎng)都能夠發(fā)揮到此作用。我們必須迅速行動(dòng)，避免優(yōu)勢(shì)學(xué)生與劣勢(shì)學(xué)生進(jìn)一步拉大差距。

對(duì)于學(xué)校重新開(kāi)放這一現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)必須為新一波的疫情和停學(xué)做出預(yù)案。我們必須吸取已有教訓(xùn)，也要利用這個(gè)窗口機(jī)遇期，反思和重構(gòu)教育制度。重新組織和重新評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，使其盡可能滿足所有學(xué)生的需求，包括那些弱勢(shì)人群。要強(qiáng)化教師間協(xié)作，持續(xù)地增強(qiáng)他們的知識(shí)與能力，讓他們以改革者的面目再現(xiàn)。繼續(xù)強(qiáng)化家校聯(lián)系、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系，以分享信息、高效協(xié)同。目前所采用的一些政策措施與經(jīng)費(fèi)投入，最終能夠?qū)逃w系和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極作用。

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭