人本管理理念下的高中學(xué)校管理工作探討

李代鵬

摘 ? 要： 充滿人文精神的高中學(xué)校管理工作更尊重師生的實(shí)際需求，賦予師生更多的管理權(quán)，為師生創(chuàng)造了更好的校園環(huán)境。本文分析當(dāng)前高中學(xué)校管理工作存在的相應(yīng)問(wèn)題，提出在學(xué)校管理實(shí)踐中必須以人為本進(jìn)行人性化管理，重視并積極采納師生提出的合理管理建議，尊重師生的相應(yīng)需求，突破管理界限，調(diào)動(dòng)教師的管理積極性，為開(kāi)展學(xué)校管理提供更廣闊的空間，落實(shí)教師人文關(guān)懷，構(gòu)建平等友愛(ài)的校園軟硬件環(huán)境等措施，增強(qiáng)高中學(xué)校管理工作效果。

關(guān)鍵詞： 管理方法 ? 高中學(xué)校管理 ? 人本管理

在現(xiàn)代教育改革持續(xù)深化的背景下，高中學(xué)校教育環(huán)境和教育理念受到人們的高度重視，教育部將人本管理理念應(yīng)用于高中學(xué)校管理，對(duì)學(xué)校管理者提出了更高的要求，在促進(jìn)學(xué)校管理方面發(fā)揮了重要作用，是以人為本社會(huì)理念的相應(yīng)體現(xiàn)。學(xué)校管理應(yīng)該基于人本管理理念積極管理學(xué)校事務(wù)并不斷改進(jìn)管理方法，為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的相應(yīng)環(huán)境，以提高管理實(shí)效。

1.高中生實(shí)行人本管理的必要性

1.1“以人為本”是高中教育發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代教育注重教育的相應(yīng)本質(zhì)，提出釋放人性和個(gè)性化發(fā)展。因此，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)該以人為本，重視人的相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校實(shí)行人本管理應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)人的相應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)。重點(diǎn)是在所有管理工作中充分滿足師生的需求，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)校、師生和諧發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2人本管理可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

當(dāng)前很多高中學(xué)校實(shí)施全日制封閉管理。在此期間，學(xué)生遠(yuǎn)離家人，與家人分開(kāi)，生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。管理學(xué)生時(shí)應(yīng)以“以人為本”的管理思想作為指導(dǎo)，使學(xué)生更快地調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并為其學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)大的支持。

1.3實(shí)行人本管理是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效手段。

快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人們的素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求。教育的任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)具有高尚品格的有用人才是教育的根本任務(wù)。在高中學(xué)校管理中，管理者首先要做好德育工作，從“人本”管理理念出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行有效管理，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.當(dāng)前高中學(xué)校管理存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校管理方式不當(dāng)。

不同高中學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化各有特色，管理方式也各有不同。如一些高中學(xué)校采用封閉式管理，全部學(xué)生必須在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，無(wú)法自由出入，這種管理方法可以給學(xué)生帶來(lái)更安全的校園環(huán)境，同時(shí)給學(xué)生的自由帶來(lái)一定限制，學(xué)生無(wú)法隨時(shí)與外界交流，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，甚至誘發(fā)不良事件。有些高中學(xué)生實(shí)施自由管理模式，不限制學(xué)生，并賦予他們更多的自由。盡管這種管理方法使學(xué)生能夠按照自己的喜好自由學(xué)習(xí)生活，但缺乏適當(dāng)?shù)募s束不僅無(wú)助于提高學(xué)校教育質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的安全構(gòu)成威脅。

2.2學(xué)生需求未獲重視。

作為高中學(xué)校管理工作的主要對(duì)象，學(xué)生的需求必須得到充分重視?，F(xiàn)階段大多數(shù)高中生都是被動(dòng)接受者，不管學(xué)校采用何種管理方式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理，學(xué)生的合理需求被學(xué)校管理者忽視，受到很多限制，只能被動(dòng)接受管理。有些學(xué)校管理采取一刀切的模式，缺乏針對(duì)性、個(gè)性化，這樣的學(xué)校管理僅存在于理論層面，無(wú)法滿足新形勢(shì)下學(xué)校管理的實(shí)際需求。例如，學(xué)生無(wú)權(quán)就與自己相關(guān)的問(wèn)題（如教室布置，座位調(diào)整，教師安排等）發(fā)表意見(jiàn)，往往被動(dòng)接受學(xué)校安排。一些學(xué)校的管理以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，存在不少不合理的管理決策。

2.3多數(shù)教師被排除在管理決策體系之外。

學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)該是高中學(xué)校管理體系中不可缺少的成員?，F(xiàn)在大多數(shù)高中學(xué)校采用領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具有學(xué)校管理權(quán)，大多數(shù)普通教師被排除在學(xué)校管理權(quán)力體系之外，無(wú)法對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生管理產(chǎn)生較大的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師提出的建議，導(dǎo)致高中學(xué)校管理工作存在較多問(wèn)題，無(wú)法做到高效管理。以班級(jí)為例，現(xiàn)階段一個(gè)班級(jí)的主要管理者是班主任，負(fù)責(zé)授課的老師通常只能在上課時(shí)管理學(xué)生，關(guān)于整個(gè)班級(jí)的日常管理，任課老師只能向班主任提出建議，無(wú)權(quán)干預(yù)班級(jí)事務(wù)。在學(xué)校管理層面，在教師的職務(wù)安排、課時(shí)安排方面，大多數(shù)教師沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)服從學(xué)校的相應(yīng)安排。所有這些都證明了學(xué)校管理體系存在薄弱環(huán)節(jié)，忽視多數(shù)教師的權(quán)利，將大多數(shù)教師排除在管理決策體系之外，導(dǎo)致教師無(wú)法有效管理學(xué)生，參與學(xué)校管理的積極性不高。

3.人本管理理念下的高中學(xué)校管理工作對(duì)策

3.1強(qiáng)化人本管理意識(shí)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

高中學(xué)校管理工作的高效開(kāi)展需要明確個(gè)人在社會(huì)工作中的重要作用，需要學(xué)校管理者牢固樹(shù)立以人為本的意識(shí)，圍繞“人”開(kāi)展高等學(xué)校管理的新方法、新途徑，有效激發(fā)人的創(chuàng)造力。按照人本理念，高中學(xué)校管理工作應(yīng)考慮個(gè)人思維、心理特點(diǎn)和人格發(fā)展等方面，并尊重個(gè)人意識(shí)和自我發(fā)展。特別是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們更加重視實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在高中人本管理過(guò)程中主要目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法和創(chuàng)新管理方法，在實(shí)際管理工作中貫徹人本管理理念，以全面改善高中學(xué)校管理實(shí)效。建立科學(xué)合理的高中學(xué)校管理體系，真正為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的學(xué)校環(huán)境。例如，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，很難真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該及時(shí)改變學(xué)生的的觀念，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使他們以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，減少負(fù)面情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)積極心態(tài)，如教師可以和學(xué)生一同制訂分階段的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2重視學(xué)生需求，開(kāi)展人性化管理。

將人性化的管理理念和方法納入學(xué)校管理體系，可以打破學(xué)校管理的僵化框架。學(xué)生是學(xué)校管理工作的主要對(duì)象，因此，學(xué)校管理應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)，從學(xué)生的需求入手，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校的合理提議，激勵(lì)他們主動(dòng)遵守學(xué)校紀(jì)律。只有這樣學(xué)校管理工作才能被認(rèn)為是高效的。首先，高中學(xué)校不應(yīng)成為生產(chǎn)“大學(xué)生”的工廠，更應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校管理者不能通過(guò)犧牲學(xué)生的興趣愛(ài)好提高升學(xué)率。在與學(xué)生有關(guān)的管理問(wèn)題上，學(xué)校管理層必須認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，積極采納合理的建議，充分尊重學(xué)生的合理需求，并在總結(jié)大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)后做出合理的決定。其次，有必要建立一個(gè)學(xué)生自治組織，充分發(fā)揮學(xué)生的組織和管理能力，特別應(yīng)該允許學(xué)生會(huì)這樣的組織在學(xué)校管理中起到重要輔助作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)校管理的參與者，這是一種更人性化、更民主的學(xué)校管理模式。例如，“以人為本”的教學(xué)管理要求教師圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)方法，并建立一種學(xué)生能夠平等參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)制，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另一方面，教師還應(yīng)參與制訂學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們確定合理的學(xué)習(xí)子目標(biāo)和共同目標(biāo)。在與學(xué)生交流時(shí)，教師還要注意運(yùn)用情感使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主體。此外，教師還必須考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力。

3.3打破原有管理體系，鼓勵(lì)教師參與管理。

由于學(xué)校管理是一項(xiàng)全面的工作，因此學(xué)校不僅是學(xué)校管理者的學(xué)校，還是全體師生的學(xué)校，其中教師是學(xué)校的重要成員，應(yīng)該給他們更多的學(xué)校管理權(quán)。也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該采取有效措施激發(fā)教師參與學(xué)校管理的熱情。首先，有調(diào)查顯示，大部分高中教師的工作壓力與工作負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，特別是年輕教師。在工作量很大的教師群體中，大多數(shù)人都擔(dān)任班主任工作。因此，必須適當(dāng)減少班主任的工作量，其他任課教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤謸?dān)班主任的一些工作。在管理學(xué)校時(shí)，班主任、各學(xué)科的任課老師需要密切配合，共同開(kāi)展班級(jí)管理工作。班主任和任課教師之間要相互尊重，以平等的方式合作管理班級(jí)，讓任課老師更加深入地參與班級(jí)管理，靈活開(kāi)展教學(xué)管理。在分配教學(xué)任務(wù)、課時(shí)安排等教學(xué)管理工作中應(yīng)做到公開(kāi)透明，所有教師同等對(duì)待，不論資排輩。其次，有必要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，只有教師深刻認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校管理不可缺少的一員而不是觀眾時(shí)，才能積極參與學(xué)校管理，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)和參與學(xué)校管理的熱情，使原來(lái)僵化的學(xué)校管理變得更加靈活、更加高效。在高中管理工作中，要以人本主義理念為基礎(chǔ)，重視教育評(píng)估方法的優(yōu)化，結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境的要求，積極完善評(píng)估體系，引入管理方法創(chuàng)新，對(duì)全體師生產(chǎn)生有效的激勵(lì)和激勵(lì)。學(xué)校的主觀能動(dòng)性鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并實(shí)現(xiàn)自我完善，提升學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。再次，完善教師評(píng)價(jià)制度，減輕教師工作壓力。在高中學(xué)校管理中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是教學(xué)成績(jī)，忽視勤奮、品德、能力、心理素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，尤其是教師的心理素質(zhì)。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，必須綜合考慮其他因素，開(kāi)展相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、道德品質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校要努力豐富教師的課余生活，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況定期開(kāi)展促進(jìn)教師身心健康發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，減輕心理負(fù)擔(dān)，使教師全身心投入教學(xué)中。

3.4構(gòu)建和諧的校園文化。

為了實(shí)施人本管理理念提高高中學(xué)校管理工作效率，有必要對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，將教師視為學(xué)校管理中的重要對(duì)象，通過(guò)人文關(guān)懷激發(fā)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培訓(xùn)的完美效果。對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，硬件設(shè)施、校園氛圍等都是校園文化不可缺少的關(guān)鍵部分。按照人本管理理念，為了全面提高學(xué)校管理水平，必須著力打造和諧的校園文化，了解新形勢(shì)下學(xué)校管理工作的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合高中實(shí)際情況綜合分析，深入了解教師、學(xué)生的需求，針對(duì)性地優(yōu)化校園環(huán)境，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建平等、和諧、友愛(ài)的校園環(huán)境，為學(xué)校管理工作的高效開(kāi)展做好鋪墊。可以從軟硬件兩方面入手優(yōu)化校園環(huán)境，例如，有條件的學(xué)?？梢詳U(kuò)建校園，沒(méi)有條件的學(xué)?？梢栽谠谢A(chǔ)上完善基礎(chǔ)設(shè)施，可以在操場(chǎng)上增加健身器材，方便學(xué)生學(xué)習(xí)之余鍛煉身體;也可以增設(shè)一些凳子、椅子;確保學(xué)生宿舍、食堂的良好環(huán)境，讓他們吃得好、睡得香，才能有精力學(xué)習(xí)。在軟件方面，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)提倡平等和諧的氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生之間亦師亦友的相處模式，讓學(xué)生沒(méi)有顧忌地和教師溝通交流，積極學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，當(dāng)前，在管理高中學(xué)校的過(guò)程中存在各種問(wèn)題，制約著我國(guó)高中學(xué)校管理工作水平的提升。需要針對(duì)學(xué)校管理風(fēng)格兩極分化，師資、管理體制分離，學(xué)生需求被忽視等問(wèn)題，基于人本管理理念，以師生為本完善高中管理模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師參與學(xué)校管理的積極性，逐步朝著民主的方向促進(jìn)高中教育發(fā)展，為師生創(chuàng)造良好的校園氛圍，為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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